其他（心得）之浅谈如何开展成功训练课堂教学

其他论文之浅谈如何开展成功训练课堂教学 <br />　　随着&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学改革的不断深入，也给我们地方课程教学提出了更高的教育要求和标准。 从事地方课程&ldquo;成功训练&rdquo;教学的几年里，对地方课程如何进行&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;教学有了一些理解和认识，大体上归纳为六个字&ldquo;悟其行，研其教&rdquo;。 &ldquo;悟其行&rdquo;就是作为一名地方课程的教师一定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参与教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而&ldquo;研其教&rdquo;则更说明了一个硬道理，我们都知道&ldquo;成功训练&rdquo;课程的教学是将成功学的理念转换为各种&ldquo;体验式学习&rdquo;的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培养学生走向成功。但如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中教师拿着教材&ldquo;照本宣教&rdquo;，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里逐渐对《成功训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的教学是我们教师最大的失败。针对一节普通的课堂教学，课前仔细钻研教材，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践适应能力。 <br />　　一、 &ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;课堂教学中容易出现的误区 <br />　　1、教师的教学理念认识； <br />　　2、课堂预设的教学目标是否准确； <br />　　3、教学活动设计没有层次感； <br />　　4、教学中教师的引导是否恰当； <br />　　5、学生的反思是否到位。 <br />　　二、在教育教学中对问题解决的几点看法 <br />　　1、教师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，如果教师有着&ldquo;以教而教&rdquo;的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的时候拿着教材&ldquo;照本宣教&rdquo;，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些游戏学生在体育课上已经做过，如果我们上课不去创设巧妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有兴趣、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学如果不去积极设计教学环节，吃透教材，巧妙地引导学生进行思维的创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期待学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种&ldquo;应付式&rdquo;的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更体现不了我们地方课程教师的人生价值。 <br />　　2、课堂预设的教学目标 <br />　　&ldquo;以学为主、当堂达标&rdquo;的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，所有学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获取成功的快乐。如果在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不可攀、失去挑战的信心，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，如果为了照顾全面，而单一地设立教学目标偏低，简单的活动难度就会让大多数同学轻易获取成功，失去挑战的积极性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的积极主动性。这就要求我们在设计教学时一定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：六年级上册第三单元的《取水》一课中的教学目标分三个层次：以总的目标让学生通过学习活动对团队建设的基本因素组织、协商与合作加以理解和认识；以团体中成员的合作体验和创造力为梯进式目标，体验到成功喜悦的同时更好地激发了学生的学习兴趣和自主合作意识，从而体现了...