化学（心得）之浅谈如何在化学课堂教学中开展研究性学习

化学论文之浅谈如何在化学课堂教学中开展研究性学习 <br />研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 <br />研究性学习活动地开展，能够改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。它能为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，从而培养学生良好的科学素养。然而，当前由于受传统教学目标、内容、时间和教学方式的局限，以及师生、学校、社会和家庭等主、客观条件制约，研究性学习还没有在化学课堂教学中得以广泛的开展，要全面提高学生的科学素养，就需要我们在日常化学课堂教学中开展研究性学习。 <br />一、理论依据和指导思想 <br />依据布鲁纳的发现法、借鉴邱学华的尝试教学法和张熊飞的诱思理论，全面理解和准确把握&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的思想内涵和&ldquo;以学习者为中心&rdquo;的哲学观，把&ldquo;让每个学生都有进步&rdquo;作为教育活动的核心取向，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观熔为一炉。在新知学习时，（1）加强教学内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，努力使学生获得更多的、终身学习必备的、真正有用的基础知识和技能。（2）倡导学生主动参与、乐于探究、使学生通过自己探索获得知识，了解知识获得的过程，并通过废物利用、实验改进和小制作等活动，在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的同时，进而培养学生的创新精神和实践能力。（3）改变教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为其学会学习和养成良好的科学素养以及形成正确价值观的过程。 <br />二、教学的基本环节 <br />1、创设问题情景，确立研究主题：根据学生的知识实际，可接受水平和心理特征，教师找准学生终身发展必备的双基知识与学生熟悉的生活情景、已有的生活经验、工农业生产和科技等领域的结合点，创设问题情景，使学生产生认知矛盾和内在需要，激励他们提出问题（对一些关键性的问题，如果学生未提出，教师也可设问挑疑），进而确立课堂上研究性学习的主题。 <br />2、大胆猜想、假设、积极自主探究：目的是让学生能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想与假设，并运用已有的知识，通过实验探索、查阅资料、主动思考、相互讨论等方式对自己的猜想和假设进行论证。在该过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，给学生提供一定的时间和空间，使他们通过充分的小组讨论与争论，设计出探索解决问题的方案，并通过实验探索和查阅资料等多种手段获取事实和证据，进而进行推理和判断，得出一定的结论。 <br />3、鼓励表达与交流，注意归纳和应用：学生对问题探究后，教师要鼓励学生用自己的语言来表述自己的探究过程和结果，并能与他人进行交流和讨论，最后通过分析、比较、综合、概括等方法，形成合理的认知结构。同时教师还要尽可能地精选或设计一些与生活、社会生产、环境保护等有关问题，让学生运用自己获得的知识去解决，使学生在运用中对新知识加以内化，同时增加学生的学习兴趣和信心。在此过程中教师要在广泛讨论的基础上，强化正确的，并辅以适当的讲解，纠正偏差，补充遗漏，使学生全面掌握知识，这也是课堂教学的基本要求。 <br />4、更新传统作业观念，注重反思、评价和创造：课后学生要完成的不再是一对一的巩固知识型作业，而是要对自己的学习过程进行反思和评价，这种开放性的作业可由以下几个方面组成：（1）通过本节课的学习，你有什么样的收获？（2）通过本节课的学习，你有什么新的想法（主要包括能否对本探究方案中的不足进行改进或重新设计，能否从日常生活中搜集或制作实验的代用品（关键是对废物的利用）等）？并鼓励、支持和帮助学生积极地进行讨论，给学生了一定的自由度和能动性发挥空间，使学生更乐于接受。不仅有利于他们系统地掌握了双基知识，而且有助于培养他们的环保意识、创新精神和创造能力，同时也为选择和确定新的研究课题提供新的思路。 <br />下面以我教学《水的组成》（人教版九年义务教育...