化学（心得）之浅谈化学教学中的创新

化学论文之浅谈化学教学中的创新 <br />在实施素质教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技发展到今天，大有&ldquo;不怕做不到，只怕想不到&rdquo;的趋势，所以，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。 <br />      一、创设情境，培养创新意识 <br />       （一）营造一个宽松的教学氛围 <br />      营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。 <br />       （二）激发学生的好奇观念 <br />　　好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。例如，学习&ldquo;盐类水解&rdquo;时，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。 <br />       （三）设计巧妙的问题情境 <br />      设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。疑问不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。例如，在初中化学中有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易了。 <br />      二、诱发动机，培养创新精神 <br />      创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 <br />　　（一）动机是创新的条件 <br />　　动机往往是从&ldquo;责任感&rdquo;、&ldquo;好奇感&rdquo;那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：&ldquo;如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。&rdquo;可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了&ldquo;要创造出中国人的制碱法&rdquo;的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造&ldquo;红三角&rdquo;牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。 <br />       （二）严谨是创新的作风 <br />      许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。 <br />　　（三）顽强是创新的精神 <br />　　失败是成功之母。许多发明创...