化学（心得）之浅谈化学教学中的启发式

化学论文之浅谈化学教学中的启发式 <br />浅谈化学教学中的启发式 姓名:  谭昌梅     工作单位:  来宾市武宣县桐岭中学   写作时间:  2008.11 [摘要]     化学教学中坚持启发式，在几年的初中化学教学中也略有一点体会。对于教师来说，启发式的讲授与启发式的指导是两种高效的教学方式。本文从运用启发式教学的前提和基本原则，及教学中应坚持的几点方法等方面论述化学教学中应坚持启发式。 [关键词]  启发式  化学教学     &ldquo;一流的教师教思想,二流的教师教方法,三流的教师教知识。&rdquo;这一句话已在众多的教师口中流传。教学工作的重心，不在于教师能教给学生多少固有的知识，而是要塑造学生学习型人格。启发式教学是教师依据学习过程的基本规律，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学方式。它不是一种具体的教学方法，而是所有教学方法的指导思想。对于教师来说，启发式的讲授与启发式的指导是两种高效的教学方式。化学教学中的启发式应突出实验教学、形象化教学；突出学生的学习实践活动；突出激发学生的学习兴趣和动机，激励他们积极思考、主动探索的精神，以不断发展学生的智力，培养能力，使他们得到全面发展。启发式教学的本意在于调动学生积极的思维活动，培养学生学习的自觉性和独立思考、创造性思维的能力；但有些会遇到&ldquo;启而不发&rdquo;、&ldquo;问而不答&rdquo;的情形。这是为什么呢？原因很多，其中根本原因在于是否掌握了正确地运用启发式的前提和基本原则；另外，一些教师在使用启发式进入了误区。运用启发式的前提主要是：（1）学生有学习化学的心向，要具备必要的知识基础；（2）教师了解学生，要善于引导学生积极思维；（3）在教学过程中，教师的教与学生的学要协调，在时态上要同步；（4）在整个教学过程中，师生双方要有明确一致的教学方向和目标。正确运用启发式应坚持以下基本原则，（一）&ldquo;教为主导，学为主体&rdquo;相结合。现代教学论强调学生是学习的主体，教师以调动学生学习的积极性、主动性来体现自己的主导作用。（二）加强双基与发展智能统一。主张强调学生智能的充分发展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到对知识的高效学习。离开加强双基去孤立地强调发展智能，将有把智能&ldquo;架空&rdquo;或作&ldquo;智力游戏&rdquo;的危害；不重视发展智能，一味去巩固加深双基，将会抑制学生的全面发展，特别是抑制创造能力的发展。（三）学习过程与认识过程统一。一个完整的学习过程包含：学习、保持和再现三个阶段，而学习过程是与认识过程的由感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的，因此，教学时要严格注意遵循学生的认识规律，要妥善组织学生实验、课堂练习、讨论、课后作业等学习活动，使学生理解学习过程，在学习过程中发展自己的认识能力。一些教师只从形式或具体细节上去理解启发式，进入运用启发式教学的误区。有些教师的启发只对于几个学生予以关注，几乎每节课都是那几个学生回答问题，只根据成绩拔尖的学生来组织启发活动，而忽视众多学生的发展。有些教师没有真正理解启发式教学，刻意在课堂上提几个问题，也达不到效果。教师的提问最需要对知识&ldquo;一针见血&rdquo;的突破与&ldquo;画龙点睛&rdquo;的高明，既能将学生思考问题的方向与范围进行有效的引领与限定，又能将学生对问题的各种思考充分地激发出来，鼓励学生通过思维的碰撞爆发出灵感的火花。这样才能最大限度的发挥教师的指导作用与学生的主体作用。我国古代孔子的启发式教学精髓&ldquo;不愤不启，不悱不发&rdquo;，也就是说，教育要先让学生达到&ldquo;愤&rdquo;与&ldquo;悱&rdquo;的状态，然后再对学生进行启发、开导，才能促进学生真正地领悟知识。启发式是一种与注入式根本对立的教学思想，它注重充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考融会贯通地掌握知识，提高学生分析问题与解决问题的能力。要求教师要营造一种宽松、愉快、和谐的学习环境，依据学生身心发展的不同特点，充分发挥学生的潜能，减轻学生的学习压力与学习中的乏味、枯燥感，促进学生的身心健康。化学教学中坚持启发式，应当坚持几点：（一）努力激发学生的学习积极性，为他们创造最佳的学习情境。在...