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其他(心得)之捆绑式评价的思考

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其他论文之捆绑式评价的思考 <br />  一 、实施小组合作学习,搭建思维对话的舞台 <br />  课堂教学是培养学生思维能力的主渠道。学生的主体作用假如被压抑,他们的学习灵感与动力就会消遁。只有在学生的身心双重愉悦的情景下,在温馨民主的氛围中,学生才能勤于所思,畅所欲言。为此,我采取了小组合作的课堂组织形式。我在班内划分出12个小组,实施小组合作交流,进行捆绑评价。小组的划分,实行组间同质,组内异质,即全班学生分为A(优等生)、B(中游生)、C(后进生)三个层次,每个组均有三个层次的学生。为使学生能进行有效思考,和谐交流,我着重进行了以下工作: <br />  首先是组长的培训。教会组长如何对学生进行分工(基本上做到一对一或一对二),如何组织合作,如何进行讲解,如何进行交流等等。对于组长的工作,组织同学定期评价,优秀组长进行奖励,并让他们作经验介绍,同学不支持的组长,全班进行竞选。 <br />  其次,指导小组内交流的方法,形成真正的思维对话。学生学习的灵感与思维碰撞的火花不仅仅在学生的沉思中产生,更多的时候是在学生的交流与辩论中显现。小组内部的平等交流,对话辩解可使学生的思维充分活跃。我告知学生,数学的交流是一种思维的对话,要先依据“学习目标”或目标具体化的“导学提纲”进行独立自学,带着对知识的理解和疑难问题进行交流,带着知识的生成进行交流,通过研讨争辩,生成知识。还要学会倾听和表达,倾听同伴的意见,表达自己的见解。这样能充分暴露中等生的思维,暴露后进生的薄弱,能在学生的最近发展区进行交流,机会均等,信息量较大,效果自然更好。实施过程中,我也以组员的身份参与到一个个小组中,与学生们一起交流学习。 <br />  二,对小组实行捆绑式评价,激励学生群体的思维和谐发展。为了激励组员间的合作,我提出不同难易程度的问题,要求各组相对层次的学生进行回答。学生回答出与自己所处层次相当的问题,小组得分。若回答出的问题低于自己所处的层次,小组不得分,回答出的问题高于自己所处的层次,加倍得分。同时,班级内建立了“荣誉栏”,设有周冠军、月冠军,每月表彰一次优胜小组,打印一些喜报让学生带回家,让家长分享孩子进步的快乐。合作学习捆绑评价,较好的激励了学生的自学交流,也培养了学生的团队意识,使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:27:36 页数:2
价格:¥3 大小:24.00 KB
文章作者:U-67198

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