其他（心得）之教师教育职责的“缺失”与“回归”

其他论文之教师教育职责的&ldquo;缺失&rdquo;与&ldquo;回归&rdquo; <br />　　教师是学校教育的实施主体，直接肩负着育人的重任。在学校教育中，教师以其独特的身份和地位帮助学生获取知识、增长才干、体验成长，逐步发展成为人格健全、品学兼优的全面发展的人。但在实践中，教师的教育职责随着不同教育指导思想，不同教育政策的指引而与本真渐行渐远。对此，厘清教师教育职责的本真，暴露教师教育职责的缺失，探寻教师教育职责回归之道是对实现学校教育创新与发展的积极探索。 <br />　　一、教师教育职责的本真 <br />　　教师作为学校教育的实施主体，面对的工作对象不是学校的教育任务，不是书本上呈现的知识，也不是进行学校管理的管理者，而是正处在身心成长期的未成熟的儿童与少年。教师的核心工作是促进受教育者健康快乐地成长，是帮助和协助他们发展鲜明的个性，并在德智体美多方面获得和谐的发展。教育职责是教师职业赋予教师的职责，积极发挥教育职责体现了教师职业的意义，也彰显了教师职业的价值。 <br />　　在学校教育中，教师的教育职责有多维性、综合性、动态性、发展性等特征。 <br />　　首先，教师教育职责的多维性是指在学校教育中，教师不单一地以教学为目的。在教学中不单一地以传授知识为目的，教师的教学工作需考虑学生在知、情、意、行多方面的发展，让学生在学习知识的过程中，获得成长的体验，形成正确的学习观、人生观、价值观等。教育职责的多维性是教学生活生命力与丰富性的体现。其次，教师忠于本职工作的诉求，积极发挥其教育职责，就必然需对教育职责的各个维度进行综合考虑，从自己的教育现实出发，认清不同维度的作用、价值，以及各个维度之间的相互作用，以便在实践中整体全面地考虑发挥教育职责的方式和内容。第三，教师面对的受教育者无论在生理还是心理各个方面都发生着不停歇的变化，同样的变化还发生在受教育者这个群体中，对此，教师在发挥其教育职责的时候，就需要不断根据学生个体和群体的变化而作出相应的调整。因此，教师发挥教育职责的过程就呈现为动态演变的过程。最后，基于教育的规律发挥教师的教育职责，无疑彰显了教师教育职责的发展性。这既是教育客观规律的要求，也是教师教育意向的主观体现。动态发展的教育职责也彰显了教师教育生命的活力与生命力。 <br />　　二、教师教育职责的缺失 <br />　　相对于教师教育职责的本真诉求，实际的学校教育中却存在着一定的教师教育职责缺失。 <br />　　学校教育中教师教育职责缺失的表现之一，是教师工作核心任务内涵单一。当前的学校教育，虽经历了一段时间的改革，从教育教学理念、方法和形式等都发生了一系列的变化，但是总的来说功利取向的教育和教学仍然是普遍现象。学生的考试成绩是教师价值的唯一标尺，也是教师工作优劣的评判标准，教师在学校中的核心任务便是提高升学率和分数。在这种价值取向的导引下，教师在学校教育中的任务就归一为中知识讲授和传递。相应地，教师其他教育职责就被掩盖在知识和分数里。 <br />　　在学校教育中，教师教育方式单一也是其教育职责缺失的表现之一。教育职责需要通过适当地方式得以体现，没有一种万能的教育方式能让教师发挥其应有的教育职责。然而，多种教育教学方式在实践中却显得珍贵与异见，教师贯用单一的方式开展自己的工作。这样的结果是方式限制了教师教育职责的发挥。比如，在对学生进行是非善恶的教育时，专制的方式让学生并未真正地辨别是非、分清善恶。同样，在教学中，教师采用的方式也许并不能让学生获得知识之外的任何东西。如此，教师便不能发挥自己的教育职责。 <br />　　教师对学生了解甚少是教师教育职责缺失的第三个表现。由于功利取向的引导，教师在教学中以完成硬性指标为主要任务和目的，对学生的了解和相应的要求主要体现在对其考试分数这个层面上。缺乏对学生的深入了解，对教师进行教育和教学产生了阻碍作用，教师不能根据学生实际，包括其成长经历、学习背景等采取适当地方式纠正其错误或促进其健康快乐成长，进而在自己的教育中不能做到因材施教。 <br />　　三、教师教育职责的回归 <br />　　教师教育职责的缺失，对于教育而言是弊多利少，是对教育本真之意的扭曲。无论从何角度出发，探寻和落实教...