其他（心得）之构建有效课堂 提高教学质量

其他论文之构建有效课堂 提高教学质量 <br />　　有效课堂就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。有效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一次变革。 <br />　　经过一学期的教学尝试，要构建有效课堂至少要做好以下几个环节： <br />　　首先，从转变教学理念入手 逐渐摒弃传统满堂灌的教学方式 <br />　　过去教学时，怕学生学得少，听得少，时常满堂灌。学生喊累就埋怨，其实真正累的还有自己。在这种教学模式下，强调多次的内容学生还是不明白。往往出现“人累了戏不好看”的尴尬局面。通过学习和自己不断反思。开始尝试精讲少讲，重新树立教师少讲、学生才能多学的观念，慢慢养成每堂课留给学生十分钟来消化吸收的习惯。在导学上花功夫，引导到位学生才能多学多得。逐渐明白一堂课学生学习什么内容、怎样学都是由老师设定的。于是就在导学上中做文章。发挥学生主观能动性，以自主学习为基础，合作学习相结合，探究学习为根本，一学期下来，自己大胆摒弃传统满堂灌的教学方式，课堂上少讲很多时间，经过统考，学生反而考得更好。 <br />　　其次，从教师变教案为导学案入手 创建高效教学模式 <br />　　以往的课堂自己讲的多，学生活动的少，容易把学生当做一个整体来对待，不利于分层教学，学生合作的意识和能力较差，课堂效率较低。通过学习研究，把班上学生按照成绩好、中、差分成若干个学习小组，并制订了自己的新的教学模式。 <br />　　引导学生预习。让学生在预习这个环节上明确学习目标、明白本课的重点、难点并初步达成目标。开始可由教师先确定，逐步达到学生自定；教师提出预习要求，出示预习提纲，做好预习指导；学生搜集各种信息，做好相关笔记，准备好上课发言的内容； <br />　　引导学生学会提问，把学生的问题进行整理，想放在小组内互问互讲，基础性的问题集中在小组内部解决，小组内部不能解决的提交给其他小组，由全班解决。 对全班不会的问题和学生普遍性的疑难问题提供方法，深入探讨解决问题的途径。 <br />　　坚持当堂检测，检测选题应体现重点性和代表性。检测完后，及时反馈本节知识掌握情况，力争当堂知识当堂处理。最后，学生归纳本节的知识点，总结本节收获，反思没有完成的怎样补救，考虑好对将要学习的新知识如何预习。 <br />　　再次，从学生入手 变讲堂为学堂 改进课堂教学 <br />　　要将讲堂变学堂，将课堂真正还给学生，一是注重分组。将本班学生按学生实力相当的原则分组，并在各组中选定一位小组长。 分组时，要注意让每一组的，也即各组内学习思维能力强的弱的人数要相当，表达能力强与弱的要相当，板演能力强的与弱的要相当，动手能力强的弱的要相当等等，分组时，每组学生人数以4—5个为宜，太少了，学生讨论的气氛上不来，太多了不利于组内各个学生对组内问题讨论的参与。另外，每组还必须选定一位全权负责组内学习的小组长，这位组长一般是品学兼优，并且在本组中还有较高的威性。 开展讨论时，组里的一些差生不会，优等生理解了，中等生有会的有不会的，这时，分组就是发挥“人多力量大”的优势，让好学生动起来，给差生讲解，中等生也可以发表自己的见解，这样好学生可以更深的理解题目，中等生也会有新的体会，特别对于差生来说几乎是一对一地辅导过程，他们可是最大的获利者呢。教师只需在学生的讨论内容和讨论时间上严格把关，才会使学生的讨论更加有效，更有针对性，以应对灵活多变的课堂。 <br />　　通过一学期教学尝试，学生的学习积极性提高了，学生的合作意识增强了，教师上课只需把学生普遍存在的重难点讲解请就行了。学生学习效率提高了，自己感觉比以前上课轻松了。上课讲的少了，可以留出更多的时间来检测学生的学习效果，以便更好的指导教学。 <br />