其他（心得）之高中政史地跨学科综合教学的探讨

其他论文之高中政史地跨学科综合教学的探讨 <br />　　湖南省衡阳市实验中学 廖高翔 <br />　　当今社会人类面临着生存与发展的诸多问题，如能源消耗、资源开发与配置、环境问题、人口剧增等，仅靠某单一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理解决这些问题的途径。正是基于这一事实，课程的综合化成为近年来我国基础教育课程改革探索的方向之一。 <br />　　课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组，强调知识的基础性、联系性及综合性，注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性，从综合的范围来讲，既包括一门学科知识体系内部的综合，如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合；也包括两门或多门学科之间的综合，如政史地等学科综合为文科综合课程。本文就文科综合教学进行探讨。 <br />　　一、增强政史地跨学科综合教学的意识 <br />　　首先，教师必须对自身的教学思想、教学技能做相应的调整，主动介入跨学科综合教学的探索，逐步完成由&ldquo;知识立意&rdquo;向&ldquo;能力立意&rdquo;&ldquo;素质立意&rdquo;的观念转变。同时，教师要尽快熟悉相邻学科知识。虽然不同学科具有不同的特点，不同的学科教师也有着不同教学职能的分工，但作为综合科目的教师如果没有对相邻学科知识的了解，也就不可能在教学中发现相关知识的结合点，在教学中就会处于相对被动的境地。因此，作为地理教师既要提高本学科的教学业务素质又要注意提高政治、历史学科方面的素养，尤其要注意学习与地理教学有联系的相关知识。其次，要把握跨学科综合教学的原则。教师在进行跨学科综合教学时应注重学科内在特征，不宜生搬硬凑，综合的内容应基于课本，本着&ldquo;丰富课本，深入课本，升华课本&rdquo;的原则。如果仅仅只跟着&ldquo;综合、交叉&rdquo;转，则有可能误入歧途。要求学习主体的学生，既重视课本、课堂又关注课本、课堂以外的知识，还要关心日常生活和社会发展，努力拓宽知识面。再次，教师在课堂教学设计时，应力求超越学科界限，统筹设计，整体规划，强调相关学科领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合。在讲授单科（地理）知识的过程中，尽量挖掘本学科与相邻学科（政治、历史）间的直接、间接的联系，将这种联系作为桥梁和纽带，把各学科能力整合为综合能力。 <br />　　二、政史地跨学科综合教学的对策： <br />　　1、开展跨学科教师间的合作教学，培养学生的文科综合能力。 <br />　　政史地教师要树立和谐的合作观。提高学生综合能力的基础来源于教师之间良好的合作关系。长期以来的单科应试教育模式，对开展合作教学具有一定的阻碍。为此，需要政史地教师树立起平等的、相互尊重的观念，这样，才能有效地开展合作教学。政史地教师在教学上的合作方式有： <br />　　（1）横向合作。各学科教师可以针对某一专题而进行合作，即除了从本学科角度来认识该问题外，还应联系和加进其他学科有关内容。如有些事物，地理重在探讨它的时间、空间上分布规律及其成因，历史重在说明其产生、发展的历史过程和意义，政治则重在分析其蕴含哲学道理。所以加强地理教学和其他学科间的横向联系，可以开拓学生的视野和思路，有助于学生创造能力和多方面思维能力的培养；构成知识网络，发挥跨学科教学的整体功能，有助于增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割、易忘难记的境况，促进全面协调发展；可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性。因此政史地学科教师必须加大合作的力度，才能使学生获得全面的、系统的而又有深度、广度的理论知识，提高解决问题的能力。 <br />　　（2）纵向合作。某学科的内容是另一学科的基础或能提供科学的方法和技能，政史地学科教师应加强这方向的纵向合作。如高二思想政治课介绍概念、判断、推理、分析和综合等科学的思维方法理论，如果政治教师提前讲解此内容，则有利于学生学习其他学科。 <br />　　2、开展跨学科研究性学习，培养学生的文科综合能力。 <br />　　引导学生结合各学科内容，以某一热点或现实问题为主题开展研究性学习活动，在学生调查、搜集各种资料、咨询各科教师、讨论交流、撰写论文或报告等自主学习和探究的过程中，把各学科知识融合在一起，向更高、更广...