其他（心得）之地方课程——让孩子们绽放出生命的灵性

其他论文之地方课程&mdash;&mdash;让孩子们绽放出生命的灵性 <br />　　地方课程的开设体现了素质教育，以人为本的思想，以促进学生有个性、有创建地成长为宗旨；校本课程开发使学校拥有了自我完善与发展的空间；使学校课程真正实现了走向&ldquo;创造适合于儿童的教育&rdquo;。而教师在课程的开发与研制中将与学生共同学习、共同成长，以成就学生个性发展，教师专业成长及学校特色形成的新局面，这正是校本课程开设的价值之所在。地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。那作为一名从事地方课程教学的教师，如何才能更好地置身于这片新绿之中，让孩子们绽放出&ldquo;生命的灵性&rdquo;呢？为此我作了一番实践和探索，并产生了一些感悟。 <br />　　一、&ldquo;贴近生活&rdquo;&mdash;&mdash;让课程焕发出一派&ldquo;鲜活&rdquo;的魅力 <br />　　传统的课堂教学是一种局限于颈部以上的，只有知识存在而没有人存在的活动。而地方课程的教学则要求教师要努力构建出一种能接通学生情感生活领域、充满儿童情趣的生活化课堂。在这种课堂上，课堂应成为学生生活的重要组成部分，学生在生活中更好地学习，在学习中更好地生活。师生是交流者、合作者，教师要以积极的对象性情感和自我体验感染学生，要千方百计地创设情趣盎然的生活性场景，让他们去体验生活，品味生活，认识生活。在地方课程教学的实施过程中，教师要充分提供与儿童生活情景有关的素材，通过录像图片、实地考察、调查分析等多姿多彩的教学方式，让学生有一个充分感受和体验的过程，鼓励学生自由表达自己的观点和情感，给他们创造一个无拘无束的探究天地，给他们以家的亲切感与归属感，并从中让他们学会生活，学会生存。苏霍姆林斯基说过：&ldquo;儿童是用色彩、形象、声音来思维的。&rdquo;因此教师的首要任务是为学生的学习创造和提供具体生动、可借联想的学习背景，使学生已有的生活经验和地方课程内容形成相似和谐的振动，让学生在多节律的振动中去主动地感知体验，探究知识，从而切实发展学生的多元智能。 <br />　　浙江&mdash;&mdash;一个美丽的江南水乡，国民经济蓬勃发展，人民大多过上了小康生活。他们的子女大多是独生子女，他们在家是父母的&ldquo;掌心宝&rdquo;、&ldquo;小皇帝&rdquo;，父母对他们百般宠爱，一味地依着他们。结果造成了他们娇生惯养、骄气凌人的恶习，生活自理能力几乎全然不会，当稍不如意时，就会耍脾气，闹别扭。为此，浙江版地方课程&mdash;&mdash;《人&middot;自然&middot;社会》中，安排了许多关注孩子生活，关注孩子品行的鲜活文本，旨在培养学生的生活能力和良好的思想品行。在进行这类地方课程内容的教学时，教师不仅要注意把身边与之有联系的、鲜活的生活事例搬到课堂中来，更要让学生在生活的亲身体验中，陶冶他们的美好情操。如教学《做个懂礼貌的孩子》时，我先投影出示了乐乐跟着妈妈去参加姑姑婚礼时和来宾一起用餐的画面，让大家看图说说乐乐做了哪些事。同学们各抒已见，滔滔不绝，纷纷发表了自己的见解。然后让学生联系自己的周围说说有哪些不文明用餐的表现？学了这课后，心里产生了哪些新想法？在学生们充分认识上述行为的基础上，再让他们以&ldquo;客人一起用餐&rdquo;为主题分小组进行了表演。一个个活灵活现的样子，一场场精彩纷呈的用餐剧，一张张天真幼稚的小脸，都让我和同学们的心底荡起了阵阵浓浓的涟漪，使学生们在潜移默化中洗沐了文明用餐的心灵礼仪。 <br />　　这样的设计贴近学生的生活，注重了学生学习的意义，在老师创设的生活化课堂中，学生始终兴致勃勃，全身心的投入，使教学不光达到了学以致用，更达到了学创致用。法国人丹纳在《艺术哲学》中说&ldquo;人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情。&rdquo;因此教师要全力唤起学生的生活情感，使学生在创设的生活情境中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验。惟有如此，地方课程课堂才会变成激荡抒唱学生生活情感的课堂；惟有如此，学生才会在亲切的没有压力的课堂中主动地实践、体验、探究，从而焕发出孩子们一派&ldquo;鲜活&rdquo;的魅力。 <br />　　二、 &ldquo;问题情境&rdquo;&mdash;&mdash;让孩子们拥有一片&ldquo;畅想&rdquo;的天空 <br />　　一位哲人说得好：&ldquo;儿童是天生的幻想家，孩子...