其他（心得）之把学习的空间还给孩子

其他论文之把学习的空间还给孩子 <br />　　作者： 骆琴琴 <br />　　一直以来，人们总是把教育单纯地认为：教师教，学生学。至于具体教师教什么，学生学什么，大家也只是觉得老师把课本上的知识灌输给孩子们。所以我们的教育一直在改革，并且力度很大。 <br />　　新课标指出：在课堂教学中，教师占主导作用，学生占主体作用。因此，现在的教学更多的是把学习的空间还给孩子，让学生自主学习起来。 <br />　　当前，无数评价甚高的语文课堂教学向我们证明：教师已把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，把问的权利还给学生，&ldquo;学生为主体&rdquo;的思想得以体现。然而透过现象究其本质：这些喜人的自主学习景象后面却有一些隐性的东西正在逐渐流失。 <br />　　一、学习潜能的流失。 <br />　　在自主学习过程中，学生的即时性、应景式回答常使教师满足，可学生少有思维的过程，所反馈的信息虽不乏学习过程中师生双方需要的知识铺垫，但往往零碎，学生又缺乏系统梳理知识的能力，因此仅停留在原有的认知水平上，日积月累，学习潜能悄然流失。 <br />　　布鲁纳曾强调指出：&ldquo;人唯有凭藉解决问题或发现问题的能力才能学到真正的发现的方法。&rdquo;知识，首先是一种过程，而不仅仅是一种结果。良好的学习过程应该是充满智力挑战、益人心智、变化气质、滋养人生的精神漫游。在自主学习过程中常出现的内容无需进行多大智力斗争、思维活动，实属展示性学习结论，虽为一时的学习过程架开了桥梁，铺出了道路，可这种学习结果还仅仅停留在学生原有的认知水平以及心理定势上，要细察学生个人学习所得，那么肯定甚微。 <br />　　那么面对上述问题，如何解决呢？①关照学生真正的内在需要。学生面对一种现象或一个问题，由于受其原有知识、经验水平的限制，认识水平各不相同，所考虑的方式也不尽相同，知道详尽的结果成为他们此刻迫切的需要，唯有如此，学生的内在需要才会得到满足。因此教师要在学生零碎、多向的观点上进行系统性的整合和梳理，准确把握学生呈现思维问题的过程，将掌握知识的方法渗透给学生。②引导学生养成倾听的良好习惯。学会有针对性地评价学生的观点，引导学生在众多的学生观点上反思自己的观点，再加以提升，从而达到自主学习能力的提高。③教师设计的问题要体现层次性，有利于支持并促进不同需要的学生进行思维，而不把设计的问题当作完成教案的铺垫，从而让学生在原有的知识水平上有所提高，有效防止学习潜能的流失。 <br />　　二、&ldquo;精英&rdquo;资源的流失。 <br />　　教学设计更多地面向于中等生，班级的&ldquo;精英&rdquo;往往出现&ldquo;吃不饱&rdquo;的现象，如某学生已能把一篇文章朗读到位还不得不接受教师悉心的指导；某学生对某段文字已充分感知并能独抒己见了，却仍只能困于认真的聆听&hellip;&hellip;这样的学生即使在充分参与自主学习的过程，但就他个人的发展上又有多大长进呢？长此下去，造成了&ldquo;精英&rdquo;资源的流失。 <br />　　据教育家分析，任何人的意志行为都是由一定的需要所驱使的，而需要是有层次的。高级需要的出现往往以低级需要的满足为条件；高级需要的产生也可以改组、压低低级需要。这表现在学生身上，就表现为&ldquo;学力&rdquo;的基础性与发展性。&ldquo;精英&rdquo;大多学有遗力，他们的学力处于一种发展性的状态，可在有限的空间内，在统一的目标下，其极具天赋的灵性往往难以生成。教师欣赏他们，无外乎是因为他们&ldquo;优等&rdquo;,不用多操心，但却忽视了这些优等生更需要教师多操心，即为他们提供更广阔的发展条件和空间。如果语文教学还仅停留在兼顾全局统一行使的层面上的话，那么&ldquo;精英&rdquo;资源的流失将直接关系着教育的大成功与大失败。 <br />　　《教育的理想和理想的教育》曾经那么强烈地呼吁&ldquo;教育的理想是为了一切的人&rdquo;，&ldquo;教育的理想是为了人的一切&rdquo;。作为教师我们是否应该有所突醒呢？①教师在思想上要重新认识和关照学生的个性生成，特别是那些在思维和语言上&ldquo;一鸣惊人&rdquo;的学生，不要让他们迸出的可利用的教育资源陷入水土流失般的窘迫境地。教师应增强自身的教育敏感度，对其积极利用，以便于为他们提供更个性的天空，更自由的天地。②分层实施进行教学活动，包括目标、提问、练习、评价的分层。教师在教学实践中要真真切切地意识到分层教学的必要性，实实在在...