其他（心得）之把时间还给学生 把主角让给学生

其他论文之把时间还给学生 把主角让给学生 <br />　　与其说我们上课辛苦，还不如改变自己的教学方式。我们何不把以讲为主的课堂变成以学为主的课堂呢？只有改变学生被动地听课，才能改变老师疲倦地讲课。 <br />　　虽然我们讲课也不乏精彩，但我们的学生展示过精彩吗？或许能而我们没给机会，或许不能我们没去培养。课上的再好并不意味着学生得到了发展。 <br />　　带着这两个问题，我决定尝试课堂教学改革，把时间还给学生，把主角让给学生，把舞台交给学生，把机会留给学生。不霸占、禁锢属于学生的45分钟，老师要回到课堂的组织者、促进者、合作者、研究者等角色，让孩子们在成长的道路上变得乐学、阳光、善辩。借鉴课改名校的部分模式，再根据学校、班级的实际情况，初步拟定以下的课改路径：规范一个课堂流程、搭配好每个合作小组、编好一个导学案、出台简要的评价制度。经过一个多月的尝试与摸索，发现学生兴趣浓厚、课堂表现积极、知识掌握牢固。以下是个人的课堂模式及实施步骤，以供同行们商榷： <br />　　一、课堂流程 <br />　　（一）课前抽测 <br />　　将上节课所学内容抽查测试10个小题，老师念题或用多媒体（小黑板）出示，学生将答案写在导学案指定位置。为了晒出上节课知识的掌握情况，抽选3名C层学生（即潜能生）上黑板完成。完成后交换、互评并计分。时间5分钟。 <br />　　（二）导入新课 <br />　　导入力求形式多样、贴近生活。 <br />　　（三）学习目标 <br />　　学习目标是给学生看的，描述不能太抽象，必须明确、具体、可操作性强。不能像写教案所用的&ldquo;了解、理解、应用&rdquo;之类的词语，而要具体的行为动词，如：说出、辨认、列举、解释、比较、推断、解决、绘制、实验、证明、总结等等。学习目标显示在导学案页面上。 <br />　　（四）独学 <br />　　学生独立完成导学案，要求课堂安静，以不影响别人的学习为宜。学生对照导学案自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案的基础类题目，不能解决的问题做好标注，以便在群学时解决。教师要关注每一个学生的独学状态，是否投入、是否入情入境、是否入心入神，对于部分潜能生可能需要老师轻声的单独点拨和督促。时间安排10分钟左右，但由于个体差异，内容完成有快有慢、有多有少，不搞&ldquo;一刀切&rdquo;、&ldquo;齐步走&rdquo;。老师注意调控，先完成的可以思考探究内容，也可以提出新问题并写在导学案上，还可以继续默读课本等。 <br />　　（五）群学 <br />　　群学第一步：基础题互评，首先小组内交换（A→B→C→A）导学案，然后由小组长领头评价正误并画√画×，最后由正副组长帮助ＢＣ层学生纠正错误或单独辅导。允许并鼓励小组内争论、质疑，老师注意观察，发现问题及时协调、引导、补充、追问，目的是解决独学中存在的问题。为了提高积极性和加速小组进展，最先完成的前３－５小组可加分奖励。 <br />　　群学第二步：探究题的讨论与记录，为了将本节知识点拓展与提升，故导学案上设计出联系实际、综合运用之类的探究题，与基础题相比较，要难要活要有趣。先小组内发言讨论，各抒己见，然后由小组长整理，意见基本达成一致后用笔记录下来。老师注意观察、补充、追问，不能忽略与学生的合作交流。为了提高积极性和加速小组进展，最先完成的前３－５小组可加分奖励。 <br />　　群学是激励学生在小组内大胆表现的时刻。 <br />　　（六）汇集疑问，生生互动，师生互动 <br />　　虽然小组内完成了基础题和探究题，但BC层学生还可能处于一知半解状态，知其然不知其所以然。某些小组为赶进展速度，并没有顾及C层学生的掌握情况，只顾快速地把答案填上去，故需这个环节来完善整理。第一步，每小组商讨C层学生不懂的问题或本组还没弄清的问题，然后由每小组C层学生汇报题序，老师将题序记录在黑板上。第二步，生生互动，师生互动，解答疑难。为让学生大胆表达和解决问题，对于黑板上记录的疑难问题，只要有学生主动解答给小组加1分，而完整回答或精彩回答小组加2分。这个环节会将课堂气氛推向高潮，也是学生在班内大胆表现的时刻，更是学生分享学习成果的时刻，老师注意倾听、补充、追问或提出新问题，使互动更精彩，对于提出新问题的学生要重奖加分，让学生在互动中激活思维、启迪智慧。同时老师还注意提醒学生及时完善导学...