历史（心得）之小组合作学习在历史新课程中的尝试

历史论文之小组合作学习在历史新课程中的尝试 <br />　　小组合作学习源起于思想理念先进的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐发展成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为&ldquo;近十几年来最重要和最成功的教学改革&rdquo;。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，并取得了良好的课堂效益。 <br />　　一、小组合作学习顺应了历史课革的要求 <br />　　《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为&ldquo;组内合作&rdquo;、&ldquo;组际竞争&rdquo;的关系，不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。 <br />　　二、精心合理组建合作学习小组 <br />　　由于中学生自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好&ldquo;组织&rdquo;工作是有效开展小组合作学习的重要前提。 <br />　　教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4~6人为一组。要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。这样，经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。 <br />　　小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践，这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性也相应提高了。， <br />　　三、小组合作学习过程的实施 <br />　　小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务--合作探究--交流学习--反馈结果。 <br />　　1.明确学习任务 <br />　　在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者所不可能全部具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的、明确的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。 <br />　　2.合作探究 <br />　　确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的 <br />　　问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。 <br />　　3.交流学习 <br />　　小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。 <br />　　4.反馈结果 <br />　　通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。 <br />　　.实施&ldquo;小组合作学习&rdquo;的教学过程以《三国鼎立》一课为例： <br />　　首先，启发引导，教给学生合作学习的方法 <br />　　这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给学生合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。三国鼎立这段历史可谓家喻户晓，妇孺皆知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学可分头，分人物，分历史阶段整理。创设问题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。 <br />...