历史（心得）之浅谈初中历史快乐教学

历史论文之浅谈初中历史快乐教学 <br />　　我所在的是一所偏远的乡村中学，由于教学条件和教学观念的影响，历史学科在很多人的眼中都被视为不重要的&ldquo;豆芽科&rdquo;。历史课难上成为普遍的现象，特别是七、八年级，学生爱听不听，而且还有一些学生在做其他科的作业。再加上由于学校专业老师不够，七年级的历史课的几乎不是专业老师上。他们只是让学生读读课文，勾一下重要的人物，历史事件，剩下的时间就让学生自己看书。每节课几乎千篇一律的教学模式，学生根本无兴趣而言。 <br />　　每年接到八年级或九年级时，上历史课是非常困难的，但是经过几年的摸索，我基本找到了一个改变上述状况的方法，就是：让学生&ldquo;动&rdquo;起来。 <br />　　所谓&ldquo;动&rdquo;不是一般意义上的&ldquo;运动&rdquo;，我所指的&ldquo;动&rdquo;是指：在心理上，让学生主动学习历史；在行动上，就是在课堂上把学生的耳朵、眼睛、嘴巴、手、大脑都调动起来学习历史；在时间上，不仅要让学生在课堂上&ldquo;动&rdquo;，而且在课前、课后也要有所行动。归纳起来就是：&ldquo;主动、调动、行动&rdquo;，三个&ldquo;动&rdquo;。 <br />　　下面我把我的一些具体的做法归纳出来，与各位大家共勉。 <br />　　一、主动：即精心设计好每节课的开头，激发学生的学习兴趣，使学生在心理上喜欢历史，从而主动学习历史。 <br />　　爱因斯坦说过：&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo; 。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。为了激发学生主动学习历史的兴趣，我开始精心设计每节课的开头。俗话说，&ldquo;好的开头是成功的一半&rdquo;。只要每节课的开头10分钟老师能采取各种不同的方式吸引学生，这节课就基本成功了一半。 <br />　　根据十四五岁青少年好奇、喜新，喜欢听故事等特点，我常用的方法有以下几种。 <br />　　1.讲历史故事。比如： 在讲《美国的独立》时，我首先问学生美洲大陆的发现者是谁？土著居民是什么人？美国的首都叫什么？然后引出伟人&ldquo;华盛顿&rdquo;，在通过多媒体展示华盛顿的几张图片，讲述华盛顿的故事。一下子就调动了学生的学习积极性，都争先恐后的回答问题。 <br />　　2.尽量充分的使用教材上的图片、地图、漫画等资料和其他课外的直观形象的各种资料。 <br />　　历史知识最大的特点就是它的&ldquo;过去&rdquo;，甚至是遥远的&ldquo;过去&rdquo;，这恰好给学生学习历史带来了很大的困难。然而，现行教材最大的特点就是图表量大，这无疑又为提供了很多直观形象的教具，所以充分合理的使用它们，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察力、思维力、想象力，理解力，增强学生的记忆力和表达能力。当然除了课本上的这些材料外，我们还可以找一些课外的，如：歌曲、谜语、名人名言、学生学过的诗歌、看过的历史剧、民间传说、成语故事、野史等。大量形象直观材料的运用必然会使学生将抽象的历史知识具体化、形象化，这特别符合青少年的认知特点，所以能极大地激发他们的学习兴趣。 <br />　　3.抓住时政大事和热点问题导入新课，牵动学生的心。 <br />　　现在的中考和高考历史材料题，都喜欢以时政大事和热点问题为切入点，来进行考察已学的历史知识，这就需要教师平时在课堂上经常注意这方面的联系。而这些大事又是当代学生比较感兴趣的，因此，以此作为开场白，学生一定会感兴趣。比如，八年级下册讲我国的科技成就时，就可以&ldquo;嫦娥奔月&rdquo;，&ldquo;神五&rdquo;、&ldquo;神州十一号载人飞船&rdquo;讲起，讲美国历史时，可以从美国新总统&ldquo;奥巴马&rdquo;讲起，也可以从2008年美国开始的次贷危机而引发的世界性的金融危机讲起。 <br />　　以上就是我通常采用的一些导入新课的方法。总之，只要我们每一个老师善意创新，敢于尝试，每节课都可以灵活多样，别出心裁，让课一开始就能抓住学生的心弦，促使学生学习情绪高涨，渐渐步入求知的兴奋状态。 <br />　　二、调动：就是在课堂上，尽量把学生的耳、眼、口、手、大脑调动起来，培养学生良好的学习历史的习惯。 <br />　　良好的学习习惯是学习历史的前提，对学生的可持续发展也起着很重要的作用。为了培养学生学习历史的习惯，我首先要求学生上课必须做到&ldquo;五动&rdquo;。&ldquo;眼动&rdquo;：该看书时看书，该看黑板时看黑板，听讲时看着老师。&ldquo;耳动&rdquo;：认真听讲。&ldquo;口动&rdquo;：按老师的要求读课文，回答问题，发表自己的见解。&ldquo;手动&rdquo;：动手做笔记，做课堂作业。&ldquo;...