历史（心得）之培养学生的历史分析能力

历史论文之培养学生的历史分析能力 <br />　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：当前基础教育的一个紧迫任务是实现由&ldquo;应试教育&rdquo;向素质教育的转变。具体到中学历史教学，其首要任务就应当是引导学生掌握学习方法、学会如何学习、培养学生的历史分析能力。那么，我们该怎样结合高中历史教学内容，来培养学生的历史分析能力呢？ <br />　　一。明确分析内容 <br />　　要培养学生的历史分析能力，教师在教学过程中就必须首先让学生明确要分析的内容，即要分析什么，把握好分析历史问题的切入点。如果教师只是粗浅地解释历史现象、描述历史过程，就背离了素质教育的要求，使得学生的历史分析能力处于较低层次，对历史问题的认识也将只是感性的、浅层次的。那么，分析历史问题到底是要分析什么呢？ <br />　　首先，要分析历史知识体系。所谓历史知识体系是指历史概念的内在联系及其结合方式，这是历史学科教育内容的基础。学生所获得的历史知识，如果没有历史知识体系把它们联系在一起，多会被遗忘。因此，在历史教学中，教师应引导沉重分析历史知识体系，使学生从整体上认知历史，从而将学生的思维分析能力引向一个高度。如学习世界近代史，首先须让学生明白世界近代史的几条基本线索。其中，资本主义的发展贯穿始终。从1640年到1917年，围绕资本主义的发展依次为资产阶级革命时代、资本主义世界体系的基本形成、资本主义世界体系的最终形成。这样，学生对世界近代史就有了一个整体上的认识。 <br />　　其次，要引导学生分析历史事件、历史现象之间的因果关系。任何历史事件、历史现象都有其产生的原因、本身的发展过程和对历史发展产生的影响。在历史教学中，教师应引导学生分析历史事件、历史现象的来龙去脉，系统分析彼此间的因果关系，以使学生形成对某一历史事件、历史现象的全面认识。如分析1789－1794年法国资产阶级大革命爆发的原因，就须通过剖析其历史背景，得出18世纪中后期，法国已处于各种矛盾交织、危机四伏的状态，一场轰轰烈烈的资产阶级大革命势在必发的结论。 <br />　　再次，要引导学生提示历史现象的内在本质。这其实就是对隐含在历史现象背后的理论问题进行理发分析，这是训练学生分析能力的极好过程。如1776年北美十三块殖民地召开大陆会议所通过的《独立宣言》中，含有&ldquo;人生来是而且始终是自由平等的&rdquo;的内容。我们要站在历史大背景中分析其进步性，也要揭示存在于其中的阶级局限性。要引导学生分析认识到，这里的&ldquo;自由&rdquo;和&ldquo;平等&rdquo;是有阶级性的，实际上只是资产阶级的自由和平等，广大人民群众并没有获得真正的自由和平等。通过这样的训练，可使学生对历史的认识由感性上升到理性高度，从而实现学生分析能力的形成与提高。 <br />　　二。要明确应怎样进行分析 <br />　　在引导学生明确了分析的内容后，教师还须引导学生学会怎样分析历史问题。一是要能够选择正确的分析方法，二是要掌握分析历史问题时常用的基本原理，三是要了解分析历史问题时应恪守的标准。 <br />　　（一）分析方法的选择。分析历史问题的方法很多，常见的有以下几种： <br />　　1.首尾呼应法。一般用于分析某一历史事件或现象（如资产阶级革命）的影响、历史意义。在分析某一资产阶级革命的历史意义时，可引导学生根据革命爆发的原因得出革命胜利后的结果。如英国在北美殖民地的殖民统治严重阻碍了北美资本主义经济的发展，不言而喻，由此而爆发的北美独立战争的胜利就为美国资本主义经济的发展和资本主义经济、政治制度的建立开辟了道路。 <br />　　2.历史分析法。即把历史事件、现象及历史人物放在特定的历史条件下进行分析，不能感情用事，也不能以今人的眼光去苛求前人。英国的圈地运动和美国的西进运动分别是通过对自耕农和印第安人的驱逐、掠夺来加速英美资本主义的发展的。而这一时期是资本主义处于上升阶段、在全球确立其统治的时期。因此，我们不能因为圈地运动和西进运动手段残酷而否定它们在人类历史发展中的伟大作用。 <br />　　3.阶级分析法。即从阶级对立和阶级斗争的角度，分析阶级社会复杂的历史事件、历史现象和历史人物。这样有助于我们弄清楚历史事件的本质。如中国封建社会封建统治阶级调整统治政策，使人们生活有所改善，...