历史（心得）之历史概括能力的考查和培养

历史论文之历史概括能力的考查和培养 <br />   一、概括两类型及特点 <br />    对于历史长河中浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象来说，中学历史教科书已作了高度概括。它重点突 出，观点明确，以纲带目，脉络清晰。而历史高考中，为了有效考查学生的能力，增强主观性试题的效度，也 为了减少评分误差，无论是材料解析题还是问答题，其答案的组织都强调突出重点，简洁精练、清楚明了。因 此历史概括的外部表现是对语言文字的概括。高考主观试题考查概括能力必然包含对语言文字表达能力的考查 。但语言文字的概括总是体现着人类思维的特征。历史概括的内部实质当为对人类历史的概括性思维&mdash;&mdash;这是 一种高层次的思维能力。 <br />    人们使用概括一词，习惯上有两种情况。一是与分散、分析相对而言的总括归纳。二是与详尽、具体相对 而言的简单扼要。由于概括的内涵不同，则概括的外延也有所不同。历史概括大致可分为两个方面四种类型。 <br />    从总括归纳方面说，历史概括可分为归纳式概括和点睛式概括两种类型。 <br />    （一）所谓归纳式概括，就是抽取历史事物（历史人物、历史事件）、历史现象的共同属性、共同特点。 它运用的是归纳思维形式。属于此种概括的如1996年高考47题：&ldquo;概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂 辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位&rdquo;。1997年高考48题：&ldquo;概括指出凡尔赛&mdash;&mdash;华盛顿体系中协约国列强 的相互关系并举例说明&rdquo;。1998年高考47题第一问&ldquo;战后日本教育，科学技术和经济发展各有什么特点？&rdquo;等 等。由上可知，近几年来高考试题中考查归纳式概括的概率很大。考查的内容范围主要涉及&ldquo;特点&rdquo;（特征） 、&ldquo;历史地位&rdquo;、&ldquo;相互关系&rdquo;等历史要素。此类试题的一个主要的特点是要求考生从纷繁复杂的历史事物中 提取共同的因素，从个性中归纳共性，从一系列具体的历史事物中抽象出一般性的结论。下面以1997年高考48 题为例具体阐述此类概括的主要特点。 <br />    首先考生必须对有关&ldquo;凡尔赛&mdash;&mdash;华盛顿体系&rdquo;中协约国列强的相互关系的具体的也是分散的史实能熟练 地联想起来。对这一步要求大多考生能达到。其次，需要考生对联想到的那些具体史实加以分类，并从中抽象 出共性的一般性的结论。而这一步要求许多考生无法达到甚至想都没想到。许多考生只罗列出：巴黎和会上英 国根据它的&ldquo;势力均衡&rdquo;政策反对法国过分削弱德国：巴黎和会上，帝国主义互相争吵，甚至互以退会相威胁 ，经过五个月谈判才签订《凡尔赛和约》；巴黎和会后，英国拒绝法国的结盟提议；一战前后日本在东亚的扩 张，破坏了美国提出的&ldquo;门户开放、机会均等&rdquo;原则，引起美国的不满，导致1921年华盛顿会议的召开，并在 该会上展开了激烈的争夺等等，洋洋百言。如此罗列，决不符合归纳式概括的主要特点。必须对上述赋有个性 的史实加以分析从中提炼出它们的共同属性：为分赃和称霸世界而互相争夺。同样，以&ldquo;巴黎和会上协约国共 同策划对苏进行经济封锁和武装干涉，巴黎和会成为反苏战争的司令部；协约国为了共同宰割中国签订了《九 国公约》&rdquo;等史实抽象出它们的共同属性：为了共同利益而互相勾结。而且上述两个方面的关系是不可分的， 相互交织的即在勾结中有争夺，在争夺中也有勾结。 <br />    由上可知，概括出这两个方面关系的过程首先是归纳的过程，其次是抽象的过程；归纳和抽象是归纳式概 括的前提。上述过程从逻辑学上讲是一个归纳推理的过程。以历史学上讲是符合论从史出的原则的。而此题参 考答案的成文模式从逻辑学上讲是一个演绎思维形式，从历史学上看是一个史论结合的格式。 <br /> <br />    还有一点需要注意的是归纳式概括的定义、特点决定被概括的史实或用以举例说明的史实不得少于两例。 <br />    （二）所谓点睛式概括是在正确观点指导下，依据大量事实，把一般性特征提炼升华为普遍意义的发人深 思的哲理、规律（杨子坤先生称此种概括为&ldquo;综合式概括&rdquo;、&ldquo;高度概括&rdquo;）。它运用的也是归纳思维形式。 属于此种概括的有：1993年新高考52题&ldquo;试以武昌起义至二次革命的重要史实，说明帝国主义对待中国革命的 态度。它告诉我们一个...