历史（心得）之略论历史课堂讨论式学习

历史论文之略论历史课堂讨论式学习 <br /> 当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场&ldquo;革命&rdquo;。&ldquo;一切为了每一位学生的发展&rdquo;是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，课堂教学形式应该多样化，应设计一种以学生好学为中心的教育体系，而课堂讨论则能充分调动学生的参与意识和学习积极性，能普遍地让学生投入到学习活动中去，实现学生的主体地位。 一、课堂讨论式学习的要义与特征讨论式学习是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论式学习对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。让学生&ldquo;发表自己的看法&rdquo;是讨论式学习的关键所在。课堂讨论的特征主要表现为&ldquo;互动性&rdquo;。这种互动没有那么正式，更富有交谈性，讨论中主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听，相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相学习的目的。而且，谈话不仅能在学生之间发生，它也能在教师和学生之间发生。二、开展课堂讨论式学习的可能性新课程改革大大减少了知识量，改变了&ldquo;繁、难、偏、旧&rdquo;和过于注重书本知识的现状，强调要转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新教材的这些特点，使课堂内师生互动，探索性学习有更多余地，给学生留下较为宽阔的思维空间，有利于学生在课堂及课余充分发挥主观能动性，同时也为课堂讨论的优化和加强提供了可能性。而且，以学生为主体、培养学生能力，要落实在课堂教学中，不管使用哪一种教学方法，都是离不开课堂讨论的。讨论是学习的常规，是最佳的学问之一。三、课堂讨论式学习需注意以下几个问题：1、必须精心设计好讨论题。 精心设计并提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。其实，学生是完全可以讨论起来的，关键是我们给了他什么问题，问题的情境是否适合学生。肤浅的内容使得课堂讨论流于形式，艰深的内容使课堂讨论失去生气。归纳起来可进行课堂讨论的内容主要有两类：一是讨论的内容能紧扣教学重点和难点；二是讨论能提供一定的分歧点，引起学生兴趣，触发学生思维的灵感。历史学习心理的研究表明，学生对于一些具有多重性质的历史事件、有争议的历史人物、与现代生活有一定关系的问题有兴趣，愿意进行讨论。例如，我在分析当前日本有一批右翼分子极力否认南京大屠杀事实时，叫学生讨论&ldquo;如果日本右翼势力继续发展下去，中日之间将会发生什么事情？&rdquo;。由于学生之前看了《南京大屠杀》的影片和资料，所以心中的愤恨油然而生，并且极大地调动了学生的积极性。学生涌起了思维的波澜：中日之间极有可能发生一场规模巨大的战争，要把小日本炸毁！我马上点拨学生：&ldquo;战争会带来什么呢？会否给人民带来灾难？结果好不好？&rdquo;这时学生思维立即开启了：&ldquo;战争不好，结果不好。我们要努力争取和平，而国家的和平要靠我们在座的努力学习，等等。&rdquo;在兴趣的推动下，学生进行问题的探究和思想的交锋就会积极、主动，学生思维的广度和深度得到极大的提高，认识问题、分析问题、解决问题的能力普遍得到提高。2、设计的问题还要有一定的坡度，遵循量力性原则。因为学生的认识水平、智力发展程度参差不齐，所以讨论的问题、内容要照顾到各种学习水平的学生，要符合学生的认识水平，要考虑到学生的学习心理特点、接受能力等。能够最大限度地调动学生参与讨论的积极性，提高学生的综合素质，获得最大的讨论效益。例如，中心议题是评价唐太宗的功过是非，对能力差一些的组可把讨论题范围有所限制，具体化为：&ldquo;唐太宗的各项措施中，哪项制度不够完善，需要改进？&rdquo;。再如，中心议题是分析&ldquo;毛泽东为什么敢冒着巨大的风险去赴蒋介石的‘鸿门宴’时&rdquo;，对能力差的一些学生可把问题分为三个小议题：&ldquo;1、国民党为什么不立即发动战争？2、蒋介石三次电邀毛泽东赴渝谈判，其用意何在？3、面对蒋介石设下的&ldquo;鸿门宴&rdquo;，毛泽东去还是不去？毛泽东赴渝的目的是...