历史（心得）之略论历史课堂教学的信息反馈

历史论文之略论历史课堂教学的信息反馈 <br />历史课堂教学是一个信息传播的过程．历史课堂教学的信息传播不同于一般的大众传播，它不是单向的、直线的传播，而是&ldquo;传播&mdash;&mdash;反馈&mdash;&mdash;再传播&rdquo;。形成闭环系统。要使这种闭环系统运作有效，就必须使传授双方相互作用．如何使传授双方达到和谐统一、默契配合呢？这便是本文试图探讨的问题。 <br /> <br />一、创设问题情境，是信息反馈的必要条件。 <br /> <br />历史课堂教学信息的传播者是教师，而信息接受者则是学生。教师是主导，学生是主体．作为主导的教师，其任务并不在于把教材中涉及到的历史知识，平铺直叙、完整无损地讲给学生，而在于根据学生的年龄和心理特征，师生共同活动，深入发掘教材内涵，提炼重点和难点，将其外化成一个又一个富有启发性的问题。然后，通过一定的逻辑程序，由表及里，深入浅出地加以解决。这些启发性问题，可使学生积极思索，对开拓其思维空间，培养思维能力大有裨益。 <br /> <br />例如，我在讲中国近代史&ldquo;四川保路运动&rdquo;部分时，没有按传统教法，直截了当地点明清政府&ldquo;铁路国有&rdquo;是**政策，因为学生对此是颇难理解的。而是引导学生仔细阅读教材，大胆提出自己的问题。不少同学提出了诸如&ldquo;铁路国有为什么不好？现在我们的铁路不也是国有的吗？&ldquo;四川人民为什么不许铁路收归国有？&rdquo;&ldquo;为什么说外国银行借款给清政府是为了掠夺？&rdquo;之类的问题．这些疑问，不管诱不诱发，都是客观存在于学生头脑之中，将其诱发出来本身便是培养学生独立思考问题的能力，亦可使信息以最快的速度反馈结教师，使教师有的放矢、因势利导解疑释惑．通过教师点拨分析和师生共同讨论，清政府&ldquo;铁路国有&rdquo;政策的实质跃然而出。 <br /> <br />历史学科过去性的特点，决定了它不能象其他实验性学科那样复原再现，这就为信息的传授平添些许困难．要使传授双方和谐运作，事半功倍，就必须充分调动学生的积极性，引导学生展开思维的翅膀，发现问题，让这些问题有机地契入我们的课堂，迅速地反馈给教师，教师根据对反馈信息的评价，及时调整教学思路，矫正教学方法，引导学生解决问题。可见，历史课堂教学作为信息传播过程，实质上就是发现并解决问题的过程。 <br /> <br />二、信息反馈的可操作性。 <br /> <br />历史课堂教学的信息反馈，主要是把存在于学生中的问题和疑窦反馈给教师。教师获取反馈信息的方法是多样的，不一而足。 <br /> <br />①课堂观察。都是在教学过程中用眼睛来观察整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中获得反馈的信息。当然，观察是一种综合活动，不仅用眼，还要用耳、用脑，边听边看边分析边评价，及时解决问题。教师要善于从学生的一百一行、一举一动、一颦一笔中透视其内心流动。例如，我讲述中国近现代史&ldquo;抗日战争&rdquo;，提到叶挺出任新四军军长时，发现学生中有交头接耳的，有紧皱眉头的，眼中无不折射出疑惑神情，我立即对此作出判断，设置问题：&ldquo;大家是否还记得叶挺？他在抗战前有哪些经历？&rdquo;引导学生温故而知新，从北伐名将到领导南昌起义、广州起义，适当补充叶挺在广州起义失败后，流落香港的材料，使学生对叶挺有个全面的了解。假如存在于学生中的疑窦反馈不出来，抑或是反馈出来而教师轨枕无睹的话，不能认为完成教学任务。 <br /> <br />②课堂提问。教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息．课堂提问要体现激励原则，不仅局限于让学生回答：&ldquo;是&rdquo;或&ldquo;不是&rdquo;，这是低级思维，而应当培养学生发散性思维，进行高级思维活动。例如，我在讲完世界近代史英法美三国资产阶级革命后，组织学生巩固所学知识，先提问&ldquo;英法美资产阶级革命的原因分别是什么？&rdquo;以培养学生分析、综合、概括、比较的思维能力，然后升华到&ldquo;英法美资产阶级革命的原因符合马克思主义什么原理？&rdquo;学生的回答往往是冗杂不清的，教师认真听取，适当地予以揭示和探询，最后画龙点睛到&ldquo;生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑&ldquo;的理论高度。 <br /> <br />③课堂考查。进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果，获得教学双方的反馈信息。通过考查，不仅可以及时发现问题，使教师进行&ldquo;补修教学&rdquo;，解决问题．而且可以...