历史（心得）之历史新课标与情境教学

历史论文之历史新课标与情境教学 <br />　　笔者在参与编写高中必修《历史》①（修订本）的教辅资料时有一个很深的感触，上好新课标教材不容易。新历史教科书根据&ldquo;课程标准&rdquo;的要求，在历史研究基础上，选取适当的材料，言简意赅、通俗易懂地描述和揭示历史发展的主流和本质。但是，新教材篇幅有限，教学课时有限。这就要求教师在具体教学中补充适当的史料，因为唯有史料的充实，才能在有限的天地上产生最大最好的教学效益。而情境教学法就是一种比较有效的方法。 <br />　　所谓情境教学，就是要求教师在教学中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用各种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情境，寓教于&ldquo;情&rdquo;于&ldquo;境&rdquo;，使历史&ldquo;重现&rdquo;，由此启发学生的思维，引起学生的联想，并引导学生参与情境，从而达到好的教学效果。 <br />　　华盛顿大学有这样一个条幅：我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。这就形象的说明了学习方式和学习结果的关系。面对新课程的新要求，笔者回顾自己十几年的中国近现代史教学经验，以必修1第四单元《近代中国求民主、反侵略的潮流》为例，试图说明情境教学法在新课改历史课堂教学中的一些具体运用，并求教于同行。 <br />　　一、用语言情感，描绘历史情境 <br />　　教学是门语言的艺术，教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。 <br />　　例如在讲完禁烟运动后，学生们还沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦和痛快当中，可以把话锋一转：&ldquo;当中国人民正在欢庆虎门销烟的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口&mdash;&mdash;广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’同学们，你们对此作何感想呢？&rdquo;学生们被&ldquo;巴麦尊&rdquo;的话激怒了，刚才的兴奋一扫而光，情绪早已是激动不已。大家七嘴八舌，纷纷痛斥巴麦尊的谬论。通过情境的设计，引发学生对鸦片战争爆发历史背景的探索。 <br />　　例如在讲黄海海战的时候，就要讲述邓世昌的英勇事迹。&ldquo;志远号&rdquo;被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。 <br />　　例如讲到《抗日战争》时，可以给学生讲了这样一个场景。&ldquo;当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开&hellip;&hellip;&rdquo;讲到这里的时候，学生眼睛里会闪烁出一种特别的目光，一种崇敬之心油然而生。学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情境的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。 <br />　　语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 <br />　　二、用现代手段，再现历史情境 <br />　　历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。 <br />　　如在《鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习...