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历史(心得)之历史教学中讨论法运用之我见

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历史论文之历史教学中讨论法运用之我见 <br />  杨柳中学  刘卫星近来,在历史“国培”中,多次观看了教学视频《丝绸之路古今谈》,任课老师匠心独运,高屋建瓴,运用了大量的教学方法,尤其是讨论法,注重了学生主体地位的落实,有利于历史教育教学三维目标的实现,不失为一堂好课。 <br />  历史新课标中“过程与方法”目标规定“历史学习要注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题;乐于同他人合作,共同探讨问题”,这就要求我们历史教师要注重学生学习历史方式的突破,要提倡探究式学习,大胆运用讨论法,注重学生探讨而并非以前的“满堂灌、死记硬背”,让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能,变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式。 <br />  所谓讨论式教学法就是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,以讨论为主,各自发表意见,集思广益,自学、自讲,从而互相启发、互相学习的一种教学方法。其实,讨论法并非一种新的教学方法,它最早出现在20世纪60年代的英国,在西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用。在新课改实施的背景下,它逐渐成为我国备受广大师生欢迎的互动学习方法之一。讨论法教学体现了以人为本的现代教育理念,更能够体现课程是教师和学生共同建构的新理念。它不仅克服了学生学习中的依赖性,激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲,而且有利于充分发挥学生的潜能,培养学生合作探究的习惯,促进学生的自主学习能力和创新能力。因此,它是实施新课改、转变学习方式的重要途径,是实施素质教育的必然措施,那么,讨论法在初中历史教学中应用现状到底如何呢?笔者经过大量调研后发现,由于个别教师在操作时分组工作不到位,学生准备不充分,讨论的盲目性很大;也有的教师讨论题设计不合理,监控力较弱,导致“小组讨论”蜕变成“小组聊天”;还有不少教师存在认识上的误区和缺乏具体操作的经验、技巧……种种原因,造成了其应用状况不容乐观。 <br />  实践中,讨论式教学有多种。从学生参与形式上分类,有全班讨论、小组讨论、同桌讨论;从所占教学时间上分类,有整节课讨论、课中穿插讨论等。但其教学步骤大致分为:确定题目和教学目标、课前准备、课堂讨论、教师总结、拓展延伸。值得一提的是,采用讨论法时,教师要给学生一定的思考时间,有时甚至需要事前给学生查找资料的时间,学生必须要有一定的相关知识的储备。否则,学生就只能人云亦云,无法进行自己的思考;或背诵教科书答案,不能发表自己的看法。我觉得在历史学科运用讨论法进行教学时,教师要尽量少说话,不能暗示学生你认为什么是正确答案,否则教师会很快发现讨论变成了自己的独白。因为一旦教师表明了什么意见最好,学生就很难提出其他看法了。教师要尽可能创造出一种宽松、平等的气氛,使学生尽可能说出自己所想。并且,当讨论变成少数学生的独角戏时,教师要鼓励更多的学生参与讨论。 <br />  当然,任何一种教学方法都不可能十全十美,讨论法在实际操作中也存在一些问题。比如它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等等,同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高要求。所以,为了更好地实现历史教育教学的三维目标,在教育教学过程中,我们历史教师应从历史教学方法优化组合的原则出发,根据教学的各种因素,选择所用的主要教学方法和辅助教学方法,达到教学的最佳状态。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:26:01 页数:3
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文章作者:U-67198

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