化学（心得）之中学化学“学案导学”教学模式的研究

化学论文之中学化学&ldquo;学案导学&rdquo;教学模式的研究 <br />    忻州一中    续书伟 <br />    摘要：本文在对目前中学课堂教学中存在问题的分析的基础上，以实施素质教育，培养创新人才为目标，依据建构主义学习理论构建了中学化学&ldquo;学案导学&rdquo;教学模式，并对该模式的教学原则、教学设计、教学程序、实施效果等方面进行了探讨。 <br />    一、问题的提出 <br />    随着世界科学技术和社会经济的飞速发展，随着我国基础教育全面实施素质教育的迫切需要，实施素质教育，培养创新人才，已成为当前中小学教育教学改革的主旋律，实践使我们认识到要切实进行素质教育，必须构建并实施与之相适应的课堂教学模式，因此，对于适合素质教育的主渠道&mdash;&mdash;课堂教学的研究，应是每位教育工作者面临的重要课题。 <br />    目前，教育教学改革虽然取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。近十多年来，随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中&ldquo;教师只管讲，任由学生听&rdquo;，&ldquo;教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡&rdquo;的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，全面提高学生的科学素质，应是课堂教学改革达到的目标。 <br />    中学化学课堂教学如何适应素质教育的要求？我们认为，必须对中学化学课堂教学模式加以研究。课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。2002年2月，新的《全日制普通中学课程计划》颁发，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程计划，我们把化学课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据认知学习理论的一个分支&mdash;&mdash;建构主义学习理论，构建了中学化学&ldquo;学案导学&rdquo;教学模式，并进行了初步探索。 <br />    二、&ldquo;学案导学&rdquo;教学模式的理论基础和建构 <br />    （一）建构主义学习理论 <br />    建构主义学习理论是&ldquo;学案导学&rdquo;教学模式的理论基础，为了对&ldquo;学案导学&rdquo;核心思想的认识，我们首先必须掌握建构主义学习理论的主要思想。 <br />    建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为&ldquo;情境&rdquo;、&ldquo;协作&rdquo;、&ldquo;会话&rdquo;和&ldquo;意义建构&rdquo;是学习环境中的四大要素或四大属性。 <br />    &ldquo;情境&rdquo;：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 <br />    &ldquo;协作&rdquo;：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 <br />    &ldquo;会话&rdquo;：会话是协作过...