地理（心得）之“学案导学”教学法在地理新授课教学中的研究与探索

地理论文之&ldquo;学案导学&rdquo;教学法在地理新授课教学中的研究与探索 <br />摘要：对&ldquo;学案导学&rdquo;教学法在地理新授课中的运用，从学案的设计、实施等方面进行了详细地阐述。提出了教学人性化的全新教学理念。　　关键词：学案导学   教学   主导   主体　　叶圣陶先生在上个世纪初就提出&ldquo;教是为了不需要教&rdquo;，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取&ldquo;唯书&rdquo;、&ldquo;见成绩而不见人&rdquo;的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识&ldquo;容器&rdquo;，教育成了&ldquo;丢失了一半&rdquo;的教育。在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。《全日普通高级中学地理教学大纲》（试验修订版）中指出：&ldquo;学习高中地理有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。&rdquo;因而地理教学应当注重&ldquo;培养学生的地理基本技能，地理思维能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价&rdquo;。而长期以来受应试教育思想的束缚，在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。　　1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学，课堂气氛沉闷，教学效益低下。　　2．教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。　　科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由&ldquo;学会&rdquo;最终走入&ldquo;会学&rdquo;。　　托勒密曾说：&ldquo;未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。&rdquo;&ldquo;学案导学&rdquo;教学法以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。　　一、学案的设计　　针对地理新授课的特点，学案的设计必须在大纲的指引下，以课本为基础，以利于学生的自学和能力的培养为前提，充分发挥教师的主导作用。　　1、学案的设计原则　　学案是&ldquo;学案导学&rdquo;教学法得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，学案的编写至少应遵循以下几个原则。　　①课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。高中地理新教材内容的编排基本上是一小节一课时，根据教学大纲的要求，有利于学案的编写。而老教材的实施就需要教师对大纲和教材都需进行深入地研究，宏观把握，细节入手，按课时编写学案。这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现和课堂教学效益的提高。　　②问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，除一般地注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还必须重视所编问题应符合以下六条基本要求：a.学科信息的准确性；b学科信息的系统性；c学科信息的思想性；d学科信息的启发性；e学科信息的多样性；f学科信息的针对性？。使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。为解决这些问...