化学（心得）之化学课堂教学中的情感教育初探

化学论文之化学课堂教学中的情感教育初探 <br />摘要：情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，它反映的是主客体之间的需求关系。教师教学过程中良好的情绪能使学生产生满意、高兴、喜悦、爱慕的情绪，从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握，形成熟练的技能技巧，促进身心的健康发展。关键词：课堂教学；情感；体验；研究  情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，对于教学，积极的态度体验能够促使学生产生强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。    在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，积极探索提高化学课堂教学效果的方法和途径。其具体做法如下：    一 教师必须有一个良好的主导情绪状态    课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为高中学生的思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不象初中生那样活跃、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。二 加强对教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。1．要善于挖掘教材中的情感因素教师在备课时，不仅要把握教材内容的重点、难点，估摸教学中可能出现的各种情况，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感因素方面的课（情感性、体验性、表情性)。而后者在化学课教学中往往是疏忽的。众所周知，化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影。化学教材中出现的科学知识，大多冠以理论、原理、定律、公式的名称或类似的形式，给人以&ldquo;庄严&rdquo;、&ldquo;神圣&rdquo;，甚至&ldquo;神秘&rdquo;的感觉。似乎它们一开始就是这种完美无缺的样子，被供奉在科学的神殿里。其实这些化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验根据的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不能轻易放过。如介绍稀有气体的发现就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度&ldquo;误差&rdquo;，从而开创了发现和研究&ldquo;惰性元素&rdquo;的新纪...