地理（心得）之谈地理情感态度价值观教学目标的设计

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地理论文之谈地理情感态度价值观教学目标的设计 <br /> 目标的层次层次的特征可选用的动词接受或注意愿意注意某事件或某活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划价值与价值体系的性格化具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……一致、正视等例如“培养学生的环保意识”这一目标的设计，传统的教学目标设计中，一句“培养学生的环保意识”就可以蔽之了。但现在，可以把它分解为五个层次的目标。接受或注意层次的目标可设计为“看环保新闻”；反应层次的目标可设计为“关注环保新闻”；评价层次的目标可设计为“喜欢看环保新闻”；组织层次的目标可设计为“能够判断什么是环保行为”；性格化层次的目标可设计为“具有正确的环境观和环境行为”。总之，这五个层次的设计，可以看出目标水平层次的递进性。但也可以看出，这一设计策略虽然对前四个层次的目标极其有效，但对于价值与价值体系的性格化层次目标的设计，还存在一定的缺失，因而并不能完全解决最高层次目标的可测化与具体化的问题。（2）行为条件的情景化现代认知心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。这种趋势也可以反映在情感态度价值观教学目标的制定之中。行为条件的情景化是为了解决“如何使外显的行为体现内隐的心理过程”的问题，针对“行为动词外显化”策略存在的缺失而提出的策略。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围。而“行为条件的情景化”则是指在特定的情景性的条件下，来设计行为目标。行为条件的表述主要有三种：对地理学习...

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发布时间：2023-01-16 13:25:13 页数：3

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文章作者：U-67198

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