地理（心得）之试论地理教学的情感教育

地理论文之试论地理教学的情感教育 <br /> 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。    学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：&quot;没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。&quot;在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。    在地理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从地理学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以美育情。    一、以境育情 <br />    <br />    情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即&quot;情感的情境触发规律&quot;。根据这一规律，在地理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触&quot;境&quot;生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。古人云：&ldquo;学起于思，思源于疑。&rdquo;在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：&ldquo;容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩&rdquo; 猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。    再如，根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。    二、以知育情 <br />    <br />    情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称&quot;情感校正&quot;。根据这一规律，在地理教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为&quot;乐学&quot;、&quot;好学&quot;。 <br />    <br />    苏霍姆林斯基认为：&ldquo;学生对眼前的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣&rdquo;。因此，地理教学中，教师不能简单地罗列地理事物...