地理（心得）之高中地理案例 关于“研究性学习”的课堂教学实践

地理论文之高中地理案例 关于&ldquo;研究性学习&rdquo;的课堂教学实践 <br />高中地理案例&ldquo;世界气候的分布&rdquo;教学案例关于&ldquo;研究性学习&rdquo;的课堂教学实践黄美平   温岭市第八中学 一、       案例背景新课程要求&ldquo;倡导探究和研究性学习方式，改变单一接受式的学习方式。&rdquo;（《地理课程标准解读》）。因此，地理教学应倡导将学生置于探索者的位置，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，鼓励学生大胆地猜测和想象。通过直觉领悟与逻辑方法的并用，使学生养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。而教师则应转变成为学生学习的合作者、引导者和参与者。这种教学方法是最近几年教育部比较关注的教学方法之一，即&ldquo;研究性学习&rdquo;。所谓&ldquo;研究性学习&rdquo;是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是&ldquo;指导&rdquo;或&ldquo;帮助&rdquo;，不仅仅是&ldquo;传授&rdquo;或&ldquo;教导&rdquo;。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以&ldquo;创造&rdquo;为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要从更多的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。在教育部颁发的《普通高中&ldquo;研究性学习&rdquo;实施指南（试行）》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。 本人在设计教学&ldquo;世界气候&rdquo;这块知识时采用了研究性学习这种教学方法。流程如下：第一步，确定研究主题：世界气候第二步，提出研究目标：（1）世界气候的分布规律。（2）解释其规律形成的原因。（3）用自己的研究成果解释有关气候问题，解释有关气候的形成原因。第三步，实施研究。具体研究时间为2课时。第四步，总结研究成果。 二、        案例描述首先，用多媒体为学生展示&ldquo;世界气候类型的分布&rdquo;图。让学生先熟悉世界气候的分布。然后以两人为一个独立研究个体进行探究。教师引导研究的目标：（1）世界气候的分布规律。（2）解释其规律形成的原因。（3）用自己的研究成果解释有关气候问题，解释有关气候的形成原因。 每完成一个研究目标后，给学生充分的时间进行交流。这里摘录学生在交流时的几个片段。1、在交流&ldquo;世界气候的分布规律&rdquo;时，学生感到好象很难概括出具有普遍意义的一般规律，往往会有一些特例来打破一般规律。如有同学刚刚总结出&ldquo;赤道附近为热带雨林气候&rdquo;，马上有同学找到了&ldquo;东非高原是热带草原气候&rdquo;，&ldquo;南美洲的西海岸有高原气候和山地气候&rdquo;这两个反例。当有同学总结出热带沙漠气候分布在南北回归线附近的大陆内部时．有同学举出大陆的西岸也有热带沙漠气候。学生陷入了困境，期待老师的解答。此时教师就起到了解惑的作用。教师告诉学生：在研究世界气候的分布规律时，地理科学家也遇到这样的难题，他们是这样做的，即当我们建立这个模型时，就只研究影响气候分布的主要因素，而把其他因素暂时剔除，这也是最常用的地理研究方法。这时有些同学就恍然大悟，假如不考虑地形起伏，海陆分布，刚才总结的规律不就对了吗。接下来学生在假设地球表面均一的前提下，基本上总结出了气候分布的一般规律。并在教师的引导下合作完成气候简图。2、在交流&ldquo;气候分布成因&rdquo;时，很多同学都能想到纬度位置、太阳辐射、气压带和风带的分布规律等等影响因素。但是对于部分气候的成因还是存在争议或疑惑。如&ldquo;地中海为什么冬雨夏干？&rdquo;此时教师就应该把三圈环流模式图与气压带和风带的移动模式图用多媒体展示出来，放在一起比较。经点拨，学生自然明白全...