地理（心得）之新课程标准下的高中地理案例教学法

地理论文之新课程标准下的高中地理案例教学法 <br />一、中学地理案例教学法的理论基础 （一）高中地理新课程标准理念1．培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。2．满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要。3．重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。4．强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合(二)、建构主义学习理论建构主义的学习理论是在 20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在&ldquo;学习共同体&rdquo;的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、聪明、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活聪明的活动过程。按照建构主义理论，教学活动包括5个环节： ① 创设情境； ② 确定问题； ③ 自主学习； ④ 合作学习； ⑤ 效果评价。建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样， &ldquo;教知识点、记知识点、考知识点&rdquo;，而应该是依据课程标准，利用教材和典型案例引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，应用典型案例，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的爱好和教材特点进行有效学习。二、案例教学的内涵 案例教学早在 1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而把握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、商业界、医学界、治理界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在《高中地理课程标准》中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。非凡在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在&ldquo;必修地理3&rdquo;&ldquo;区域可持续发展&rdquo;的内容标准中，类似于&ldquo;以区域地理为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施&rdquo;的内容标准就有5个，都涉及区域地理...