地理（心得）之创设情境提高地理学习兴趣的实践与思考——以《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例

地理论文之创设情境提高地理学习兴趣的实践与思考&mdash;&mdash;以《西部开发的重要阵地&mdash;&mdash;新疆维吾尔自治区》为例 <br />&mdash;&mdash;以《西部开发的重要阵地&mdash;&mdash;新疆维吾尔自治区》为例光明中学  杜史涵提  要：本文探究了情境教学的发展和现实意义，以案例的形式，从情景导入、情景质疑、情景扮演等几个方面提出了在中学地理课堂上创设合适的情景来激发学生的学习兴趣的一般思路和方法。关键词：情境教学     创设情境    地理学习   兴趣    一、情境教学的发展和现实教学意义情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，提高教学效果的一种教学方法。随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中，探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。地理课堂的情境教学符合了中学生的年龄心理特征，容易吸引学生的课堂注意力、激发学生的学习兴趣，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量，全面发展学生的素质有积极的效果。也正因为如此，地理情景教学的相关研究，以及著作和理论在众人的努力的下都取得了迅速和卓有成效的进步。但是，问什么要设置情景、什么时候设置情景、如何设置情景、设置怎样的情景等具体的问题的研究和探索相对较少，因此本文旨在通过案例的形式，就如何创设合理的地理情景，开发地理教学资源的提出了自己的一些看法。 <br />     &ldquo;学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益&rdquo;。学习的兴趣是对学习内容的一种积极探索的认识倾向，是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力，因此，本人在初中地理教学中努力尝试运用情景教学的方法，将知识性、趣味性融为一体，充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，提高课堂教学质量望能达到事半功倍的效果。本文结合《新疆》一课所创设的地理情景教学，谈些体会。 二、如何创设合适的地理情景1、预设情境，导入教学地理教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，预设情境是指教师在讲述某部分知识前，运用语言、影像、音乐、图表等手段，创设与地理教学对象相关的情境，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。在初中地理教学中，预设情境时必须注意几点：（1）、预设情境时必须符合初中学生的年龄心理特征，创设学生感兴趣的或熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有亲切感，从而让学生乐学。在新疆这节课中，我以学生熟悉的神话故事《西游记》作为原形，通过学生喜爱的人物对话，结合本节课的知识框架，设计一个新故事《西游新传》的学习。（2）、创设情境时必须结合教学内容，使之贯穿在整个教学过程中。当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的&ldquo;开场白&rdquo;使用，一旦达到了引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的教学框架中去，按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。这种方式没有将情境与教学内容有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心的作用，没能对学生进行持续的刺激。实际上,教学情境的设计不应该只在新课前发生作用,而是要分阶段设计, 通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机,学习兴趣,促进其思维,创造能力的发挥。在《新疆》一节教学中，我采用唐僧师徒四人途径新疆的见闻为主线，结合教材内容，让其贯穿整个学习过程。故事发展可分为以下几个步骤：a.唐僧师徒往西天取经，晌午，火球般的太阳把戈壁上的沙子晒得滚烫，四人不得不找个地方歇息，（歇息地点有一石碑写着火焰山），这时通过孙悟空的疑问导出火焰山...