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地理(心得)之地理教学中思维情境的创设

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地理论文之地理教学中思维情境的创设 <br />地理教学中思维情境的创设厦门市翔安区教研中心(361102)  郑明进在新课程背景下,如何充分挖掘学生的思维潜能,发展学生的思维能力,促进学生的全面发展,是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的思维情境,发挥其动力、调节、导向等作用,是培养学生思维能力的有效途径。下面结合自己的教学实践,介绍地理教学中创设思维情境的几点做法,以抛砖引玉。 一、设置问题情境,授予思维方法教学中,教师根据&ldquo;最近发展区原理&rdquo;,依据教学目标和学生实际,创设问题提出问题,使学生从&ldquo;无疑&rdquo;处产生&ldquo;疑难&rdquo;,把学生引入一种与问题有关的情景之中,从而产生新奇和探索,促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探究性的行为,激发学生向未知王国进发,以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中,教师及时引导学生寻求解决问题的方法,从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法,使学生尝到思考和解决问题的乐趣,始终保持良好的学习情绪。例如:讲到青藏地区的气候时,教师展示藏族同胞的传统服装,思考:藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式?这个问题紧密联系生活,激发了学生探究的欲望,叩开了学生的心扉,诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题,从中得到思维能力的提高。又如,讲到长江水能资源的开发时,教师出示&ldquo;中国地形图&rdquo;和&ldquo;长江干流&rdquo;剖面图,设置疑问:假如你是一个水利建设专家,你应该把水电站建在长江的哪些河段最合适?这个问题采用角色扮演的方法,调动了学生已有的知识储备,激发了学生思维的积极性。 二、营造质疑情境,激发问题意识质疑情境是学生质疑问难的&ldquo;动力场&rdquo;,质疑情境设计即可以是隐性的,也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点,尽可能利用图像、模型、标本等教具,运用多媒体教学手段,加强教学直观性,用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣,发挥其形象生动的特点,营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时,我出示了&ldquo;长江水系图&rdquo;和&ldquo;黄河水系图&rdquo;,为学生创造质疑情境,要求学生读这两张地图,针对长江水系的特点,可提出哪些问题,有的说:为什么长江的支流比黄河多得多?有的说:为什么长江中下游的湖泊、支流多,上游的湖泊、支流少?等等。又如,讲到我国降水的分布时,要求学生读《我国年降水量分布图》,找出年降水量大于1600mm毫米的地区,800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方,年降水量在200毫米以下的地区,由此总结出我国降水分布的趋势,从东南沿海向西北内陆递减,然后留下一定的时间,让学生质疑。很快,便有同学提出了自己的疑问:为什么新疆西部降水量较大,与降水量分布的总趋势相反呢?教学中,对于学生这些标新立异的质疑,教师应及时给予表扬,精心保护学生提问的积极性,并组织全班同学进行讨论,把课堂教学推向另一个高潮。 三、挖掘知识魅力,引起思维兴趣兴趣是倾向性的认识,是学生感知事物,追求和探索新知识,发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过:&ldquo;学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。&rdquo;丰富多彩,时空广布、文理兼备的地理学,对喜欢言古问今,谈天说地的中学生来说,是很有吸引力的,有刺激性的。因此,地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感,以地理知识的博与巧,去点燃学生纯真好奇的火花,使之产生新感觉,引起新困惑,产生新欲望。如经纬网这一课,可以给学生提出要盖一座房子,让四面的门窗都朝北,可能吗?若可能,则这座房子应建在什么地方?又如,讲到俄罗期的气候时,可展示俄罗斯的国旗,让同学们说说,俄罗期国旗上的三种颜色,你能说出它们的含义吗?它跟俄罗斯的气候有什么关系?由于这些问题新奇,有趣,能充分展示地理知识的魅力,激发学生探究问题、深入学习的兴趣。 四、创设民主气氛,鼓励学生思维教学中,教师要发扬教学民主,形成和谐、民主、平等的师生关系。对学生要尊重、信任、期待,激励学生思维的自觉性和积极性,以形成这样的气氛:积极发言,踊跃发表,敢于发表自己的不同看法与意见,即使这些见解很不全面,...

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发布时间:2023-01-16 13:24:56 页数:5
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文章作者:U-67198

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