数学（心得）之浅淡农村初中数学教学中的情境创设

数学论文之浅淡农村初中数学教学中的情境创设 <br />德国教育家第斯多惠曾指出:&ldquo;教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞&rdquo;，随着新课程改革的不断深入，情境教学越来越受到人们的关注。事实上，一个恰当的教学情境，可以促进学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在数学课堂教学中创设情境，无疑是培养学生创新能力和提高课堂教学效益的重要途径。但在农村学校，由于学生的知识面相对较窄，各方面的条件相对较差。所以，在教学中创设情境时，应以教材为主要内容，联系农村实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设实适当的教学情境。 <br />一、创设数学故事情境 <br />通过数学故事（或数学史料）中丰富的文化资源创设教学情境，从勾股定理到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解&ldquo;鸡兔同笼&rdquo;，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接思想品德教育。作为农村学生，阅读面比较狭窄，创设数学故事情境将会取得意想不到的效果。 <br />如，讲&ldquo;黄金分割&rdquo;时，有这样的故事：我国著名的数学家华罗庚，生前对0.618（ 的近似值）作了深入的研究，虽然他只有一张初中毕业文凭，但他却以&ldquo;黄金分割&rdquo;为依托，创造发明了优选理论，其中0.618法,就是利用反复在线段上取&ldquo;黄金分割&rdquo;点的方法做实验,能较快地找到最佳方案,减少试验次数,节约试验经费,这种方法,在科研究和生产的应用中,取得了显著的经济效益,为我国和世界科学文化宝库增添了新的财富. <br />通过这个故事,激发了学生的学习兴趣，同时也使学生感受到数学家刻苦认真的治学态度. <br />二、巧设生活情境 <br />现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用，学生对生活中的数学函数表现象具有一定的敏感性。因此，我们在课堂上应巧设各种生活情境，让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，同时，在学习知识的过程中，体验到数学是有用的。 <br />如，在讲&ldquo;合并同类项&rdquo;这一节时，我们可以利用农村中最常见的&ldquo;狗&rdquo;和&ldquo;羊&rdquo;来创设这样的情境：问题（1）1只羊+1只羊=        。（2）1只狗﹢1只狗=        。（3）1只羊+1只狗=       。第三个问题能相加吗？为什么？从而引出同类项的概念。再如，如果你身边有一些钱，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的拌在一起，要数一数这些钱，你会怎样数？学生一般会想到先把它们分类，从而引出同类项的概念。 <br />生活中的数学是最鲜活的，只要你精心设计，链接生活，一定会巧妙地引出所要学习的内容，有利于学生建构自己的数学知识，从而加深学生对所学知识的印象。 <br />三、创设交流情境 <br />有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于活跃思维，提高思维能力。创造心理学表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形多种目标的交流情境，以发展学生创造思维。 <br />例如，一题多解是培培养学生发散性思维的一种方式，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中相互启发，思维由集中面而发散，由发散而集中，容易出现一题的解的精彩局面，通过交流合作的过程，学生思维的严密性与灵活性都会有所提高，从而能够促进创造性思维的发展。如，学习平行四边形的性质时，可设置如下的题目： <br />如图在平行四边形 中， 是它的一条对角线，求证：△ ≌△ . <br />A <br />C <br />B <br />D <br />A <br />C <br />B <br />D <br /> <br />教师先让学生做几分钟，然后再让学生分组进行交流，要求学生看看你自己的做法和别人的是否一样？一共有多少种不同的做法？因为这道题是可以用&ldquo;SSS、SAS、ASA、ASS&rdquo;四种方法来解的题目。所以学生在交流中可以学会自己没有想到的方法，从而全面地巩固了平行四边形的性质和三角形全等的证明方法。同时也给学生提供了发表自己见解的机会，满足了初中学生好表现的心理需求。 <br />四、创设动手尝试情境 <br />有心理学家研究表明：&ldquo;人们接受新事物、新知识时，听能接15%，看...