地理（心得）之“三读、三问”是打开地图的“法宝”

地理论文之&ldquo;三读、三问&rdquo;是打开地图的&ldquo;法宝&rdquo; <br /> &ldquo;三读、三问&rdquo;是打开地图的&ldquo;法宝&rdquo;地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。也就是说地理学的研究对象是人类的生存环境，而这个生存环境时空跨度无穷广阔，而且地理现象又十分复杂，谁都不可能全都亲自去感知，所以地理学习中必须借助地理学的第二语言──地图和图表。无论教师的教还是学生的学，离开地图高谈阔论，都是不切合实际的。地图和图表具有直观形象、生动活泼、对比鲜明等特点，读后令人一目了然，便于对知识的理解和掌握。通过对现在的初中及高中学生地理读图、析图、绘图、用图等综合能力的调查情况来看，学生多表现为不会通过读图来分析地理事物之间的因果联系及发展方向，所以有不少高中地理教师对初中地理教学发出了呼吁：&ldquo;要切实抓好初中地理教学，夯实基础，着重培养学生对地图和图表的读与析的能力。否则，高中地理教学步履艰难。&rdquo;那么，如何有效地利用地图和图表资源，挖掘地图和图表信息，进行最佳的地理教与学呢？笔者在实际的教学工作中总结了&ldquo;三读、三问&rdquo;的学习方法。 一、&ldquo;三读&rdquo;，即：一读图名、二读图例、三读内在关系当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师一定要要求学生严格按一定的步骤去学地图。例如，在讲授地球的运动这一章节时，真对&ldquo;地球的自转和昼夜交替&rdquo;一图，教师让学生第一说出图名，第二读图例并提出相应的问题，第三找出图中相关的知识关系，这样学生就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时刻，怎样比较几个地方的地方时早晚，等等。如果不经过这&ldquo;三读&rdquo;去学此图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。我们平时只是一而再再而三地给学生强调地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，这是远远不够的。学生仍然不会主动去重视地图。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生学习地理学科、历史等学科的效率。 二、&ldquo;三问&rdquo;，即：一问是什么，二问为什么，三问怎么办这一阶段是读图的最关键的一步，是对地理事物认识的升华、是产生创新的源泉。心理学研究表明，人在对地图知识的学习掌握过程中，存在两个层面：意象接受层和意象孕育重建层。而意象的接受、重建不只是对地图知识的简单复制，而是一个能动的再创造过程。它是接受者主体的意识活动，具有主观能动性，最能发挥个人的积极性与主动性，形成各具形态的新的意象。地图在地理教学中，只要坚持&ldquo;三问&rdquo;就能收到良好的效果。例如，学生学习等值线类图（等温线）时，我事先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么等值线？第二此时陆地等温线为什么向高纬突出？第三此时我国华北平原的农业生产会怎么样？通过一系列的问题，学生就能掌握有关等温线的知识了。再如，南亚季风气候的形成和特点对于第十章教学来说，是重点，亦是难点。为此，我们利用Flash将一月、七月风向图制作成动画示意图，利用Powerpoint适时插入一些与之对应的景观图片及录像，让学生在分析季风的形成的过程中，仿佛有一种身临其境的感觉。这样，可以最大限度地激发了学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出结论──因季节变化而风向相反的风叫季风，进而读出风向：一月是东北季风，七月是西南季风。那么，受季风影响的气候特点又是什么呢？画面上黄色代表陆地，蓝色代表海洋，启发学生注意观察风的源地，多数学生能答出&ldquo;一月东北季风来自陆地，故寒冷干燥&rdquo;，同时，配上一段南亚冬季的景观录像，让示意图生动起来。七月西南季风来自海洋，它有什么性质？它会对农业生产产生哪些影响？学生在不知不觉中就突破了这一难点，同时，进一步启迪思维，培养学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考，教学效果非常好。有人说学问，就是学习...