语文（心得）之落实“三读” 提高阅读能力

语文论文之落实&ldquo;三读&rdquo; 提高阅读能力 <br />　　阅读能帮助学生习得阅读能力，包括搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。为此，每位语文老师都会把提高学生的阅读能力放在教学的首要位置。提高学生的阅读能力是阅读教学的难点。虽然教材中的文章质朴优美，但由于读者与作者在审美情趣及生活背景等方面的差异，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的欲望。其次，学生在阅读时不够深入，发言时只能泛泛而谈，根本没有走进作者的情感世界。其三，有些阅读课，在综合性学习时没有把握语文学科的本质，不能很好地为提高学生的阅读能力服务。因此，要提高学生的阅读能力，必须要解决以上问题。 <br />　　一、&ldquo;要读&rdquo;：学贵有疑，重激趣学贵有疑，思源于疑。要提高阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。 <br />　　1.紧扣题眼，猎奇探妙。 <br />　　紧扣题眼，从题目的奇妙处引导学生提问、质疑，以激发学生的兴趣，使他们&ldquo;要读&rdquo;课文。学习《草船借箭》一文，我让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭，谁有这么大的本领？箭是造的，干吗要借箭，为什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。 <br />　　2.抓住情节，因势利导。 <br />　　抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心会课文。同样，在学习《草船借箭》时，抓住&ldquo;三天内造十万支箭&rdquo;这一不可思议的&ldquo;奇迹&rdquo;引导学生问难：三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗？担心什么？一个&ldquo;担心&rdquo;触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，我随机把学生的问题写在黑板上，再由学生整理、归并。其中有担心人心的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭？鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办？诸葛亮不怕曹操出兵吗？担心天气的：如果第三天江上没有大雾诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗？担心地利的：光一个早上就能借十万支箭吗？学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验。 <br />　　3.借题发挥，拓展延伸。 <br />　　抓住人物的传奇引导学生设疑。小学生喜欢甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物。学了《草船借箭》，学生早已被诸葛亮的神机妙算深深折服。这时提问学生：你们还知道诸葛亮哪些传奇的故事，想不想了解他？此时学生的头脑中肯定满是疑问，诸葛亮到底是个怎么样的人？怎么会如此神奇？然后不失时机地向学生推荐阅读《三国演义》，把阅读欲望延伸至课外，让他们继续领略诸葛亮的智慧，学生肯定热情高涨、兴奋无比。 <br />　　二、&ldquo;深读&rdquo;：授人以渔，重引导&ldquo;深读&rdquo;就是要学生深入阅读课文。&ldquo;深读&rdquo;不仅仅是读读悟悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过&ldquo;重人文轻工具&rdquo;的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时也要落实工具性，让工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。 <br />　　1.边读边想，读出含意。 <br />　　名师于永正说：&ldquo;知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。&rdquo;所谓&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;，读是阅读的基本方法。同时，教师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能揭示内在的思考问题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率。 <br />　　《最后一头战象》文中有这样一句话&ldquo;它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。&rdquo;在教学这一句时，教师不能只让学生说说你读懂了什么，尤其是对程度较差...