班主任（心得）之找准支点，化繁为简

班主任论文之找准支点，化繁为简 <br />　　班主任工作几乎是学校所有工作的终端，繁难复杂，千头万绪。长达十五年的班主任工作经验告诉我，只有找准四个支点&mdash;&mdash;关爱、角色、角度、交流，才能够化难为易，乃至&ldquo;恢恢乎其游刃有余&rdquo;。现对抓四个支点的作用及意义阐述如下： <br />　　（一） 让百分之百的孩子得到源自班主任的爱 <br />　　在当前的社会背景之下，某些教育问题和社会问题的内在联系更为密切。&ldquo;四二一&rdquo;的家庭结构，对孩子个性发展的消极影响日趋严重。很多孩子的自尊心、优越感极强，而挫折的承受能力却很差，学习兴趣、学习动机还是很感性的。一些&ldquo;过分自我&rdquo;的孩子，甚至因为没有得到老师格外的关注，而产生挫败感。一旦孩子感觉到了老师对他的放弃，他们常常会&ldquo;自暴自弃&rdquo;，对老师、同学，甚至是社会，产生报复情绪。 <br />　　每一个学生，作为独立的个体，其差异性是普遍存在的。就学生学习成绩而言，个体差异尤为明显。很长一段时间以来，人们过分看重分数，并以成绩作为评价学生优劣的标准。包括很多班主任在内，有些教师依据成绩片面的将学生划为三六九等，对成绩优异的学生失之严谨，对成绩差的学生缺乏关爱。 <br />　　我们要敢于扔掉以成绩取人这个死框框，采用多元考量指标。我们评价一个孩子，更应该注重其品德、人格。要看他是不是善良，讲不讲公德，有没有集体荣誉感，愿不愿意为他人付出，心态是否阳光，然后才是他的成绩。 <br />　　评价标准找对了，你会发现每一个孩子都很可爱，与他们相处起来就融洽多了。他们很快就会成为你的忠实粉丝，你的话就会灵验多了，出其不意的&ldquo;打击&rdquo;就会越来越少。每一个孩子在我们的关爱下，也不会掉队了。 <br />　　反之，如果教师老拿着学习成绩这把尺子去量学生，班内差生就会层出不穷，班主任的敌人就会层出不穷，&ldquo;不听话&rdquo;的孩子就会层出不穷。老师越冷漠，工作阻力越大，班主任的工作乐趣越少。 <br />　　现实生活中，人们往往缺什么就越渴望得到什么。学习差的学生，是班级里最渴望得到老师关注的群体。老师的关注是他们克服困难的最大的动力。我们的关注也是&ldquo;不让一个孩子掉队&rdquo;的重要保证。 <br />　　（二）嬗变的班主任角色 <br />　　班主任作为班级的具体管理者之一，随着与学生相处的阶段不同，角色应该发生相应变化。一味严厉，长此以往，众叛亲离，树敌无数；一味亲和，安排工作的执行力必然降低，学生猥狎而不庄重，做事缺乏底线。古人说得好：&ldquo;文武之道，一张一弛&rdquo;，班主任要把握好&ldquo;宽&rdquo;与&ldquo;严&rdquo;的度。 <br />　　带一个新的班级，先做父爱型班主任，得有个性，处理问题要果决，必须给孩子建立规则。不仅如此，一个成功的班主任还要善于转变角色，兼做母爱型班主任。要走进他们心灵世界，体察他们内心的律动，感知他们的喜怒哀乐，以平等的姿态关爱他们，做他们真正的朋友。 <br />　　在与孩子们相处的过程中，要和学生形成一种&ldquo;若即若离&rdquo;的关系。适当保持一定的距离是必须的。俗话说，&ldquo;距离产生美&rdquo;嘛。可以偶尔和学生开玩笑，幽他一默，融洽关系。但不能在学生面前嘻嘻哈哈，搅在一起，讲条件，&ldquo;搞交易&rdquo;，而要始终让学生对你有一种敬畏的感觉。 <br />　　（三）以孩子的视角审视问题，以成人的高度解决问题 <br />　　刚开始干班主任时，我经常生学生的气，有些事无论我怎么再三强调，总有学生会犯错。在后来的探索中，渐渐明白了其中的一些缘由。&ldquo;存在的就是合理的。&rdquo;这是存在主义哲学的一个论断，这里面的&ldquo;合理&rdquo;，指的是合乎客观规律。事情既然发生了，就有发生的原因。后来又知道了一个规律&mdash;&mdash;&ldquo;墨菲定律&rdquo;，解释起来更为明了。&ldquo;墨菲定律&rdquo;告诉人们，凡是可能发生的，都会发生，不以人的主观意志为转移。 <br />　　做班主任的，对学生的错误大动肝火，甚至做出不理性的行为，常常是角色的错位造成的。不自觉中，我们忘记了自己面对的是十几岁的孩子，没有透过他们的视角看待问题，解决问题。这样一来，我们往往会把孩子们的无意之举看作是敌意行为。一旦有了这种错误判断，必然会产生许多错误的行为。相反，当我们&ldquo;俯下身子，从孩子的视角观察&rdquo;，许多匪夷所思就会变成必然。 <br />　　曾教过这样一个学生，他用拳头捅玻璃，手严重受伤，缠着绷带上课。一...