班主任（心得）之-学困生-心理分析及教学对策

班主任论文之&quot;学困生&quot;心理分析及教学对策 <br />　　&ldquo;学困生&rdquo;是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。 <br />　　研究表明，学困生中有许多人都患有&ldquo;多动症&rdquo;，这是一种过量的、无法自控的活动，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。从心理学角度来看，过度的紧张也会引发增强&ldquo;多动症&rdquo;的不良症状。这些学生除了多动外，还会有心理障碍。所谓心理障碍就是由于人们的动机性行为受到障碍或干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。其表现为：首先，学困生由于受到同龄人的排斥，产生过分紧张，过剩的能量不但会惹恼成年人，而且也会使同龄朋友远离他们。他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信，产生自卑的心理；其次，在学习时这些学生很可能在学习方面存在问题，这主要是由于他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。 <br />　　针对学困生的这些心理障碍，教学时可采取以下对策： <br />　　一、导之以理，动之以情&mdash;&mdash;确立教学目标 <br />　　在教学中要坚持始终如一的规章和纪律，可以在全班说明，或组织学生讨论，也可以通过个别交谈，明确规定出上课、作业、课外辅导的要求，并讲清阶段和学期结束时评价的标准和奖罚方法，让学生知晓这样的道理，明白自己应承担的责任，明确自己努力的目标。例如：在学期开始就制定并宣布，无论是作业还是上课听讲，发言都可以得&ldquo;★&rdquo;，并标明日期和原因，如果积累了一定数量，就可以获得更大的&ldquo;★&rdquo;，再积累到一定数量就可以获得适应的奖励。 <br />　　对待学困生更要尊重他们，相信他们的能力，并让他们感受到这种信任，要和家长保持联系，把几个能力接近的学生组成一个互帮互学的竞赛小组，定期开展评议活动，并定出下阶段的目标。如评出此段时间谁坐得端正，发言次数多或作业谁记得完整、能按时完成等等。在这样比较具体的补习过程中，创造出有利学困生的实践、表现和纠错的机会，无形中就降低了目标的高度，增加了他们学习的信心。 <br />　　教师用爱心去唤醒学生的心灵，取得学生的共鸣，建立起纯真的感情，学生就会信任老师，对所提要求就会欣然接受，有些学困生由于以往评价定势已造成一定的心理障碍，有的对教师这个角色有抵触心理，这时就需要你注意留心他所做的每件事，注意找机会变换角色和对方沟通。 <br /> <br />　　例如我遇到过一个六年级的女学生曾因逃课而被迫休学一年，过去的教师和家长都已放弃了对她的帮教，她对学习和教师所提的要求十分反感，对老师所提的要求可谓置之不理，漠不关心，由于她的情况比较特殊，开始我不急于与她正面接触，只是注意观察她的一举一动，我发现她把自己与班级中的所有同学都隔离开，从不与人接触，于是我就静静地等待时机。不久，一次上课时我发现她的表现与平时不一样，走进发现她病了，于是我连续几天关心她、照顾她，还在全班表扬她生病仍坚持来上课，这时再与她谈心并提出要求，帮助她找到了几位同学组成学习小组，经过阶段的督查，并利用进门槛效应续定小目标，经过一学年的努力，她最后以较好的成绩通过毕业考试，顺利升入了中学。 <br />　　二、滴水涌泉，投其所好&mdash;&mdash;制定教学方法 <br />　　&ldquo;滴水&rdquo;是指孩子曾经有过的&ldquo;闪光点&rdquo;，作为教师要善于抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短，并设法把其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高学习成绩，学困生的抽象思维能力发展迟缓，教学中要从发展直观形象思维入手，要用引人入胜的教学方法影响学生的情绪，情感，激发他们的学习兴趣，教学要体现以生为主，以生为本，让学生多看，多动，多画，多议，并注意个别点拨和帮助。 <br />　　在教学设计中不要追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的知识点，教学中注意有层次性，每个环节都适当设计出由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，并及时肯定，而且要谈化分数，对待学困生不要总要求他们做到尽善尽美，因为这只会使你看到他们的不足；只要他在不断努力，就会发现他的长进，而他就会得肯定和鼓励。 <br />　　例如我曾教过一位三年级的男同...