班主任（心得）之谈班级“软管理”艺术

班主任论文之谈班级&ldquo;软管理&rdquo;艺术 <br /> 　　班级是学校教育的基本单元，是学生学习、生活、发展的直接环境。它对学生的发展有着极其深刻的影响。一个科学、民主、和谐、进取的优秀班级不是自发形成的，而是社会、学校，特别是任课教师，尤其是班主任老师精心培育的结晶。 <br /> <br />　　管理好班级需要班主任有勤恳的工作态度、一视同仁的博爱之心和一整套科学的管理方法。这已是共识。但我认为传统班主任工作中的思想观念、思维方法和工作模式已远远落后于素质教育对教育现代化和人的现代化的要求。制度管理与传统的说教，在&ldquo;人&rdquo;这个复杂多变的对象面前已失去原有的优势。其对学生志趣、信仰、情感等个性品质的忽视，对心理因素疏导、心理动因激发及心理健康防治的漠视，均违背了学生主动、协作、自由、活泼的全面发展需要，更有悖于世界各国在教育现代化过程中重视学生人格培养和个性、潜能充分发展的共同趋势。这个问题理应引起学校领导者和班主任老师的警觉与重视。 <br /> <br />　　为解决上述问题，本人在班主任工作中尝试实施&ldquo;软管理&rdquo;模式，收到了一定的效果。现将这套不算成熟的做法介绍给读者，希能为您所用。 <br /> <br />　　&ldquo;软管理&rdquo;的提法是与&ldquo;硬管理&rdquo;相对的。在人性的认识问题上，硬管理是建立共性标准的基础上，把学生视为执行一系列程式化制度的主体，以循规蹈距为参照准则；而软管理则是建立在社会人与复杂人的个性差异上，重点考虑学生的社会需求与心理因素。从管理重点看，硬管理的重点是事，中心是完成任务，不出问题就行；软管理的重点是人，强调激发学生的积极性、主动性和创造性，培育其价值观，以此间接完成任务。从适用对象看，硬管理适用于追求层次低、自我认知意识淡薄的低年级学生，而高年级的学生学习的标准已很难量化，尤其是其在主动与创造性地学习时，就需要采用软管理的方式。 <br /> <br />　　软管理的实施分以下几步： <br /> <br />　　1、建立软性班级组织； <br /> <br />　　不少班主任强调职能分工与操作程序化，由班主任指派成员任职，而后对学生的言行和时间一统到底，纯粹靠&ldquo;盯、看、压、盘&rdquo;来实现管理。这种方式存在学生参与度不高、信息反馈不及时、管理死板的缺点。软性班级组织则由竞选者发表达式竞选演说和施政纲领后由学生选举产生，同时定期换届选举的制度能保证组织的健康发展。作为软管理的保障形式，它要求班干和班委会成员的设置要精简、灵活，讲效率而不注重形式，有分工但不古板。只设立几个必要的班干，其它如组长、科代表则由学生自荐产生。 <br /> <br />　　如此，班级组织的灵活性的增强扩大了管理的幅度。同时，职能的相对集中与分散，又扩大每位学生的职能范围，使每个学生既是管理者，又是执行者。让每位学生做班级的主人，又不是让权力在分配中牵制。每位学生尽能多发挥多种多样的能力，学习与生活便更具有独立性和挑战性，从而增强了自豪感和成就感。 <br /> <br />　　软性班级组织还可据需要设置，形式多样。比如设立每一期黑板报小组、学习习惯检查小组、学期评定小组、艺术节晚会筹委会等。 <br /> <br />　　2、引导每位学生参与管理 <br /> <br />　　参与管理是软管理的核心。参与管理的具体形式有： <br /> <br />　　2.1问卷调查与咨询； <br /> <br />　　学生可对班干和班级提出合理化建议和意见。如本人与学生每周就生活、学习、思想上的问题及思考进行一次书信式的对话；班会课上由值日班长通报一周各方面的情况；班委接受学生的质询等。这样便能及时发现和解决问题。 <br /> <br />　　2.2参与管理； <br /> <br />　　学生有建议权、监督权和一定的决策权。如&ldquo;对某某同学的违纪的处理方法&rdquo;，我是按由本人陈述、室长与班干点评，全体表决的方式进行的。这样在教育这位学生的同时，也使其他学生学会自省，从而自觉地接受舆论的监督。 <br /> <br />　　2.3自主管理。 <br /> <br />　　这是参与管理的高级形式。通过选举成立班级自主管理委员会。其对班级一些明文的制度进行共同商讨后具有完全的定夺权，可对学生形成一种无形的压力。同时进行定期或不定期的讨论，对学法、班级目标、个人缺陷进行一些交流，以实现学生个体的自我认知、自我觉悟、自我教育和自我完善。 <br /> <br />　　实践表明，由于参与管理的弹性特点，较多考虑了学生的主观意愿，对于班级的活动，以往学生只会机械地执行，...