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班主任(心得)之让师爱在容错中得到升华

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班主任论文之让师爱在容错中得到升华 <br />同事们在一起聊天时,会有这样的一种慨叹:学生在课堂里显得焦虑不安,不愿举手,越是到高年级表现得越明显,我们背地里称之为“高年级现象”。通过与学生的促膝谈心,细细分析其中原因,原来他们不是不愿举手发言,而是害怕出错,害怕受到同学的嘲笑,害怕受到老师的指责,甚至是严厉的批评,久而久之就形成了上述“高年级现象”。在学生的眼中,错误就像瘟疫一样,令人心惊肉跳,使他们变得谨小慎微。在我班上听过课的老师都会有一种别样的感觉:课上学生轻松自在,小手举得高高,讨论异常激烈,“我来,我来”的声音不绝于耳。孰不知,我和学生之间有一种约定:可以犯错误,那是我们的学习途径。我告诉学生:我们就是在一次次的跌倒,一次一次的爬起的过程中学会了走路。我们第一次做任何事情都可能出错,出错不是什么不好的事情,出错是必要的,因为正是在错误中我们学会了怎样做才是正确的。所以,可以犯错误,那是我们学习的途径。一代伟人毛泽东说过:“金无足赤,人无完人”。作为教师,不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确,我们“应当把成人看做成人,把孩子看做孩子”,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责,不挖苦。这样,学生在课堂上才会没有精神压力,没有心理负担,而心情舒畅,情绪饱满,信心倍增。在这种情况下,学生的思维最活跃,实践能力最强,才能大胆地表达自己的意见和想法。新课程改革的最高宗旨和核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这就告诉我们,学生是在发展着的,学生所犯的错误是发展中的错误。作为新世纪的新型教师,应以学生的发展为本,承认学生发展中的差异,并正确对待这种差异,给予细心的呵护和不懈地扶持。允许学生出错,并将错误作为一种促进学生发展的新鲜活动的教育资源。中国不是还有一句古话“摸不着石头过河”吗?这不正是为着试错探正吗?心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。新课程改革正在努力构建民主、平等、和谐的新型的师生关系,这是本次课程改革最亮丽的风景线。这就要求我们的教师以一种宽容的情感,接纳那些犯错误的学生,并能感化他们,使他们真正感受到我们的课堂是宽松的、民主的、温馨的、令人向往的,他们可以自由地发表自己的见解,体验到作为人的一种尊严感和幸福感。其实学生的能量是巨大的,这时学生的潜能可以得到最大程度的发挥,师生的交流进入了顺畅、愉快的快车道,师生立刻成为朋友,学校瞬间成为乐园,课堂上时时会感受到生命的涌动。在新课程实施的今天,有些教师偏面地理解了“容错”,偏面地理解了“构建和谐的课堂”。课上想出许许多多的花招来吸引学生的眼球,表扬声不断,影响了学生思维向纵深发展。有甚者,课上不敢纠正学生的错误,反而给予表扬。他以为,只有这样才是宽容学生,才是爱学生。这种不恰当的表扬,甚至是错误的表扬,不仅不会给学生以鼓励,相反,会让学生得到一个错误的结论,久而久之,还会造成学生虑荣的侥幸心理。这种做法是极端有害的。我所说的“容错”决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视,放纵。而是另一种意义上的责任和严格。在现代社会,学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任。学生是权利主体,学校和教师要保护学生的合法权利;学生是责任主体,学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任,因此,我们容错是为了让学生意识到自己的错误,并给学生提供改错的机会,以至于在以后的学习生活中少犯错误,不犯同样的错误。容错是一种积极有效的高层次的教育态度,它要要求教师具备高尚的师德修养,虚怀若谷,心里容得下班级中每一位学生,让他们体会到你的信任和关爱,从而促使他们更加努力,更加上进,同时也需要教师不断提高自身的业务素质,灵活、正确地应对学生中出现的错误,给予巧妙的引导,让错误服务于教学和学生的发展,同时也丰富着教育实践智慧。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:24:07 页数:3
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文章作者:U-67198

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