班主任（心得）之改革班级管理，促进学生主体性发展

班主任论文之改革班级管理，促进学生主体性发展 <br />　　班级管理是指为保证班级教育、教学和班务活动达到预定的目标而进行的计划、组织过程。它包括教师对班级的管理和学生集体、小组的自我管理两个方面。 <br />　　主体性发展，主体性是指人在对象性活动中所表现出的自主性、能动性和创造性。主体性发展包括主体意识、主体情感和主体能力等多方面的发展。本文中主体性主要是指学生在集体管理活动中所表现出的集体的主体性及每个学生的主体性。 <br />　　一、班级管理是发展学生主体性的重要手段： <br />　　素质教育就是要使每一个学生在德、智、体、美、劳各方面素质都得到全面的主动、生动的发展。其核心问题是主体性的发展。主体性既是教育的根本目的，也是学生可持续发展的内在动力。因此，班级管理的根本目的在于发展学生的主体性。 <br />　　在班级集体中集体的目标和追求、文化智力背景、人际关系（包括师生关系）、班集体的管理方式以及学生在集体关系中的角色、地位、作用等与学生主体性发展的关系犹为密切和直接。这是因为班级是学生隶属群体，是学生生活于其中的一个微社会系统。因此，它对学生主体性发展具有十分直接和巨大的影响。 <br />　　班级管理包括教师对班集体的管理和学生集体的自我管理两个密切相关的方面。一方面，班级管理通过对班级集体活动关系和地位结构的管理，使班集体与每一个学生都拥有主体性发挥、发展的有利地。同时，班级管理过程，特别是学生集体的自我管理过程，是一种特殊的主体性实践活动，是发挥学生主体作用，表现学生主体价值，锻炼多种能力、进行自我教育和创造的舞台。现代班级管理应更多地关注学生主体的需要和主体性发展。 <br />　　小学生正处在主体性发展的一个重要阶段。他们具有自己的需要、能力和发展节奏。他们的发展是一个逐步接近成人的过程。小学生主体性发展必须通过自己参与的实践活动过程，并在发挥主体作用，获得主体体验中得以实现。现代教育的儿童集体管理，应当适应儿童主体性发展的特点和需要，而不应当是一种理想化、成人化、刻板划一的管理模式。因此，本课题的理论假设是：如果根据小学生主体性发展的特点、需要和规律，确立现代教育的学生集体观。积极改革班级管理方式，发展学生的自我管理，就能优化班集体的关系、地位结构和活动结构，从而发挥学生的主体作用，有效地培养学生在集体生活中的主体性，并进而有效地促进学生多方面素质的主动发展。 <br />　　二、积极探索班集体自我管理的模式。 <br />　　班集体自我管理创新，首先要在观念上有所创新。近几年来，我们充分认识班集体&mdash;&mdash;作为一个儿童集体，是一个正处不断成长，具有自己个性发展需要和特点的主体，班集体建设不能按成人 要求，统一模式简单地训练，而应通过班级管理机制、活动创新，不断地引导学生集体自我成长和发展。 <br />　　（一）创新班集体的自我管理机制。 <br />　　创新班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活。从而使班集体自我管理成为学生发挥发展主体性的舞台。我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新。 <br />　　1、班内设置多样化小组 <br />　　小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立了班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等，每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名&hellip;&hellip;，同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价和督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体和集体主体性产生积极影...