班主任（心得）之班主任 学生心灵美的构建

班主任论文之班主任 学生心灵美的构建 <br /> 班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，不仅仅是人类文化的传递者，也是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一班之&ldquo;主&rdquo;的班主任，能否以科学而有效的方法塑造学生美的心灵，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育的工作成败有决定性的作用。现在，笔者就几年来在一些方面进行的有益尝试谈谈点滴体会。一、发挥班主任的非权力性影响力班主任的非权力性影响力，是指由班主任自身的品格、学识、涵养等因素而产生的影响力，其特点是建立在学生信服的基础上，不带有强迫性，通过潜移默化的过程，内化为学生的某种动机，使其在学习中表现为自愿和主动，产生巨大而持久的激励。我的体会是用高尚的人格力量来感召、用多彩的班级活动来塑造。&ldquo;用高尚的人格力量来感召&rdquo;，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向学生施加教育影响，达到较好的教育效果。俄国著名文艺评论家车尔尼雪夫斯基说过：&ldquo;你要教育学生成为什么样的人，你必须首先要成为这样的人。&rdquo;我觉得，无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学，是我们班主任应有的品格，唯其如此，开展工作才会得心应手。我刚接手初一（4）班时，了解到全班大多数学生厌恶数学，有畏难情绪。从入学第一天起，我便苦口婆心地强调、耐心分析素质教育形势下各门功课平衡发展的重要性，提出&ldquo;保强攻弱，全面发展&rdquo;的学习策略。在开学初的一周内，我与全班大多数学生一一进行个别谈话，讲道理、树信心。我的真诚与耐心感动了同学们。大家都说：&ldquo;要好好学习，不然对不起胡老师。&rdquo;我想，这正是班主任用人格力量启动了学生的学习干劲。所谓&ldquo;用多彩的班级活动来塑造&rdquo;，即开展适合本班实际情况的活动，把教育寓于活动之中，达到催人奋进、促人成材的目的。我在已毕业的初三（4）班开展过几项活动。在刚进入初三时搞了一个&ldquo;初三意味着什么&rdquo;的&ldquo;心里话交流会&rdquo;，旨在激发学生增强紧迫性、责任感，为实现自己的理想迈好初三第一步；待全班成绩有了一定提高，我又不失时机地召开&ldquo;前进，初三（4）班&mdash;&mdash;拼在2007&rdquo;主题班会，鼓励学生再接再励；毕业前夕，针对学生临近中考出现的各种心理反应，专门请学校经验丰富的心理辅导老师陈素容与学生对话，组织了&ldquo;初三学习心理与方法问题&rdquo;活动。我还与其他任课老师一起设计了&ldquo;学生成绩报告单&rdquo;，印有&ldquo;学子心声&rdquo;、&ldquo;教师赠言&rdquo;、&ldquo;家长寄语&rdquo;。这实际上是一次考前教育，也是学生与教师、家长的一次心与心的沟通。我想，这种多彩的班级活动，使师生之间交流了思想，拉近了距离，又融洽了感情，极大地便利了班主任其它工作的开展。 <br />    二、发挥集体活动的非强制性影响力良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。 <br />    其一，在我带的初一（8）班中，针对住宿一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性的特点，我开展了&ldquo;学习为了什么&rdquo;、&ldquo;磨砺坚强的意志&rdquo;等主题班会，帮助学生制定了&ldquo;不良学习习惯治疗卡&rdquo;，制定了系列监督机制，并配合&ldquo;学习竞争伙伴&rdquo;、&ldquo;进步之星&rdquo;，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。其二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了&ldquo;初一（8）班的故事&rdquo;，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同参与班规的撰写与讨论，让学生与一（7）班开展辩论赛、球赛、学习竞赛等。如我那（8）班学生谢某某，自幼父母离异，从小就寄居在祖母身边，长期得不到父母应有的关爱，胆小、自卑、自私、冷僻，对他人、对集体甚至还带着一些仇视。这是一颗多么需要抚慰的心灵！为了使其心理健康发展，我绞尽脑汁地想办法和她&ldquo;交朋友&rdquo;，引导她大胆表达自己的见解，带着她参加学生的游戏与活动。渐渐地，在活动中，她开始变得热情，变得团结，也开始关心帮助别的同学了。最近的一次主题班会上，...