班主任（心得）之班级微格化管理我之所见

班主任论文之班级微格化管理我之所见 <br />　　摘  要：微格班级文化就是倡导个性化的班级管理，促进班级管理常规化、制度化以及科学化，激励班主任向更高目标迈进，是学校管理极为重要的组成部分。要具体传导、落实这一理念和追求，必须有一套科学的、系统的班级管理考核评价模式。班级管理模式的改革不是一个简单的问题，而是目前教育上实现跨越式发展的关键环节，更是大面积提高教学质量的必由之路。 <br />　　关健词：微格化管理   分组模式   跨越式发展   量化 <br />　　作为一名教师，特别是常年奋斗在教育一线的低年级教师，每当教育改革来临之际，任何一种新的教育模式和教育方法的推广，从学习到适应，从适应到运用，我都面临着一次又一次不断的汲取和自我的蜕变，并发现在每一次的改变中我都逐渐变得更加的完善和臻熟。我们学校为了更好的贯彻新课程理念，大力推进素质教育，进一步提高教育教学的质量和效率，在上学期提出推行了‘微格化&ldquo;班级管理模式，作为一名教师更是一名班主任，我带领我们班积极响应，实现对班级的精细化管理，通过一个学期的班级分组学习教学模式的试行，从中受益非浅，但其中不免有一些不足和浅陋之处，现在说出来和大家一起分享下。 <br />　　一 各班学习小组的分组情况。 <br />　　为了培养同学们的主人翁意识，班级责任感和集体主义观念，我在多方面对全班学生进行考察的基础上根据学生的不同特点，将思想素养，文化成绩，行为习惯优秀的同学，中等的同学和能力较差的同学调配在一起，实行班级分组管理&mdash;&mdash;我们班共70个人，共分成11组，并将座位采取座号编制的制度，每组都设有一名正组长和一名副组长，这样构成强弱搭配性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等的展开竞争，提高了多数同学承担班级事物的能力，并且在实施中倡导权利分层下放，职责分解，让班级的学生人人都有事做，事事都有人做，培养了学生对班级的责任心，更增强了学生关心班级和周围的意识。 <br />　　二 实行班级分组管理制度给教学模式带来的转变 <br />　　班级分组学习教学模式的实行必须加大对学生的日常管理力度，及时定期召开小组长会议，做到对班级情况了如指掌。每个班级都有每个班级的特点，每个班主任都有自己的个性，在具体的操作过程中，方法和措施不尽相同，但是想法却是一致的-------就是为了学生的学习能快乐主动的更上一层楼。 <br />　　1态度的转变：班级分组学习教学模式的前身是原先的小组式学习，但却与原先的小组式学习有很大成度上的不同。它要比以前的小组式学习更加细化、更加规范，具有更加切实的可操作性。 原先的小组式学习最初的愿望基本上是加强班级的平时管理和促进学生的学习，要想让班主任协调和动员每一位任课教师去改变自己原先早已形成的教学模式，其结果可想而知。从某种意义上说以前的小组式学习的作用仅仅起到了促进班级管理的作用，至于促进学生的学习基本上无从谈及，时间长了，学生的积极性没了，班主任也累了，随之，所谓的小组式学习也就失去了根本的意义。再看现在采用了班级分组学习教学模式，首先，它的参与者有了本质的改变 ，它不再仅仅是班主任的个人行为，而是所有任课老师一起参与的教学模式，在课堂上真正调动了学生学习的积极性，直接解决了班级分组学习教学模式的核心问题------提高和促进学生的学习。这无形中直接推进和保障了班级分组的日常管理，使得每一个学生都在意自己在课堂上的表现，在意自己的每一次量化扣分。每一个学生都意识到自己的表现会影响小组的成绩，看似一个小小的班级分组却是在真正改变学生的课堂参与意识，竞争意识和团队精神，这一点每一位在实行班级分组学习教学模式的教师都能深刻体会的到。全体任课教师的参与和投入从根本上解决了班级分组学习教学模式提高和促进学生学习的问题，也为班级分组学习教学模式推广提供了更为广阔的发展空间。 <br />　　2班级分组学习教学模式的监督、管理和实施的转变：小组的分法是基本按成绩平均分配，每组有分为6人，还有分为8人的，每个小组既有学习好的，也有学习基础稍差一些的同学，实行...