班主任（心得）之“班级小团体”的教育策略

班主任论文之&ldquo;班级小团体&rdquo;的教育策略 <br />　　【摘要】教育转化班级小团体的意义是不言而喻的。除了可以保障班集体建设的顺利进行和促使成员们的转变并向着健康的方向发展之外，还可以为引导中间型非正式群体提供经验。在预防学生犯罪方面更是有着不可低估的作用。本文从班级小团体的概念、特点、危害与分布，以及成因和教育策略四个方面进行了探讨。 <br />　　【关键词】小团体教育 <br />　　班级小团体，也称反班级型非正式群体。所谓非正式群体又称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。如果从其与班级的关系来看，非正式群体可以分为（1）亲班级型（或称积极型）；（2）中间型（又称逍遥型）；（3）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级的建设目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。第二种非正式群体对整个班级情况不甚热衷，当班级活动对他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设中的一项棘手的工作。 <br />　　一、班级小团体的特点 <br />　　1、群体活动具有协调性。班级小团体的行动常常整齐划一的令人吃惊，成员们往往本着&ldquo;有难同当，有福同享&rdquo;的指导思想来对待与处理问题，如面对老师的查询，他们的口径常常如出一辙。 <br />　　2、成员结构具有稳定性。班级小团体一旦形成，其成员就相对地固定下来，并且有排行及对外名称，像什么&ldquo;四大金刚&rdquo;等等。这种群体中的成员之间的交往是以义气、兴趣的相投为主，群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，他们内部的规范行为准则也是心理上的一种默契，而非条款。 <br />　　3、核心人物产生自然性。班级小团体的核心人物是自然产生的，这种非正式群体的&ldquo;领袖&rdquo;在成员中的威望较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。 <br />　　4、破坏活动具有集体性。班级小团体的活动一般不表现为单个成员与教师、班级的对抗，而是以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。 <br />　　二、班级小团体的危害与分布 <br />　　班级小团体的危害主要表现为对班级建设与个人的影响两方面。这种群体的存在是不利于班级建设的，他们的情感与班级集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力；它们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生蜕化，影响中间型的非正式群体向班级小团体转化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们将会朝着极不利于健康成长的方向发展。许多资料表明：许多中小学生犯罪团伙的形成，其萌芽状态便是班级小团体的形成。通过调查，我们发现这种群体在学校中分布较广。从宏观上看，几乎每所学校都有不同程度的这种群体存在，有的班级小团体甚至发展成为跨班级、跨年级乃至跨校级的小团体；从微观上看，一般的学校中很少有学生不受到班级小团体的影响。 <br />　　三、班级小团体的成因 <br />　　分析研究班级小团体的成因有助于教育转化时对症下药。一般说来，班级小团体的成因涉及到如下这些方面。 <br />　　1、学校教育的失误 <br />　　如教师的教育方法简单粗暴；处理问题不公正；学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。一些教师对学生只重分数，对后进生缺乏引导；或因作业负担过重，整天呆在课室，学校生活的枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，或训斥或冷嘲热讽，或向家长告状，而不去了解学生犯错误的原因，只是一味处罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。 <br />　　科学研究表明：挫伤学生自尊心的最主要的因素之一是教师的误解、歧视。因为偶发事件而使教师对当事的学生产生误解，因学生学习态度不够端正、学习效果不佳而产生的教师对学生歧视，都会使这些学生消沉、颓废而走上与教师、班级对抗的道路。 <br />　　2、同学的歧视 <br />　　如果说教师的误解、歧视是促使那些学生消沉的主要原因的...