班主任（心得）之班主任教育策略刍议

班主任论文之班主任教育策略刍议 <br />　　教育实践证明，班主任工作既是一门科学，也是一门艺术，即班主任工作既有规律可循，又无一成不变的模式。目前，对有些教师来说，不是缺少爱生热情与积极工作态度，而是缺乏现代科学的教育策略。下面简单谈一下班主任如何运用教育策略的问题。 <br />　　一、掌握教育的温度掌握教育的温度，一方面是指班主任在教育学生时要有一定的&ldquo;热度&rdquo;，即要以炽热的情感去感染学生，打动学生，达到教育的目的。罗姆认为，爱不是一个偶然幸运地体验并陶醉的一种纯粹的快感，而是一门艺术，一门需要知识和努力才能学会的艺术。爱是情感诱导的基础，没有爱就没有教育。因此，班主任必须用诚挚炽热的情感去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，和学生打成一片，了解每一个学生的心理，掌握每一个学生的思想；学习、生活中的热点和兴奋点，真正达到师生心心相知、心心相印，只有这样才能产生教育的&ldquo;热效应&rdquo;。所谓&ldquo;亲其师，信其道&rdquo;就是这个道理。另一方面掌握教育的温度是指班主任对学生的批评教育要有一定的&ldquo;冷度&rdquo;。因为人在感情冲动时，往往会产生强烈的排他性及抵触情绪，即使是正常的好言规劝也难以入耳，更何况是批评、训斥了。此时最忌讳的是打&ldquo;遭遇战&rdquo;。教育&ldquo;冷度&rdquo;的把握一方面等犯错误的学生逐渐冷静下来，经过一段时间的认真反思，具备了一定的心理基础时，再有的放矢地进行教育，另一方面，班主任面对犯错误的学生及班级出现的问题，不可能无动于衷，也同样会在内心掀起感情的波澜，这就需要克制，使自己尽快冷静下来，因为只有这样，才能比较理智地分析、思考面临的问题，寻找教育契机，选择教育方法，达到预期的教育效果。 <br />　　掌握住了教育的温度，处理问题就会恰到好处，既不&ldquo;夹生&rdquo;，也不&ldquo;煮糊&rdquo;。 <br />　　有一班主任刚接班时 ，让学生做自我介绍 ，有一个女同学不知为何一言不发。 <br />　　这位班主任没有发火，而是诙谐地说：&ldquo;你不想说一定有什么原因，不会是对我有意见！&rdquo;那个女生不好意思地笑了，排除了&ldquo;故意与老师作对&rdquo;的心理障碍，终于开口自我介绍了。这既没有&ldquo;不开口就坐下&rdquo;的走过场，也没有&ldquo;师生顶牛&rdquo; <br />　　的情况，称得上把握教育温度的一个范例。 <br />　　二、控制教育坡度控制教育坡度，是指班主任在教育学生时要宽严适度，对学生的要求，是学生经过努力能够达到的，如对后进生的教育，表扬鼓励要先于多于其他的同学，那怕是微不足道的进步，也应进行表扬鼓励。有一个班在学校检查卫生时，得了第一名。这本是一件小事，可后来班主任得知，这主要是一名后进生所为。她为把清洁区的纸屑拾干净，明知放学后有急事（可以请假），可她不但不请假，而且冒着小雨去拾纸屑。于是，班主任便把这件事在班里进行了大张旗鼓的表扬，并给当事人一个&ldquo;特别奖&rdquo;。这位后进生深受感动，后来由差变好。同时控制教育坡度，还要求教育标准低，目标近，一旦提出目标要求，必须达到。再者，控制教育坡度，班主任在采取批评方式进行教育时，要选择适当的时机，不要为一点小事而小题大作，批评不休。对那些屡犯过失且又缺乏自觉性的学生，班主任要冷静地观察，适时地监控；当学生因过失陷入孤立、不能自拔时，班主任的批评即使坡度很小，学生也会回过头来自省自己的所作所为。 <br />　　三、增大教育力度既要控制教育坡度，又要增大教育力度，教育坡度小了，教育数量应增多，教育质量应提高；教育有一定的力度，方可达到教育目的。班主任在运用批评教育时，只有有意识促使学生产生内疚感，形成自责意识，并积极地去体验这种感觉，才能使他们产生改正错误的愿望。学生越是感觉班主任的批评对自己有帮助，就越容易接受班主任的批评，由认同到反思，进行自我批评。 <br />　　四、达到教育深度与广度正如教学目的不是&ldquo;学会&rdquo;而是&ldquo;会学&rdquo;、教育的目的是让&ldquo;学生自己教育自己&rdquo;一样，班主任也要积极提高学生自我意识水平。因为自我意识水平较强的学生一般能比较客观地公平地评价自己、完善自己，这是保持心理健康走向成功的基本条件。所以班主任要帮助学生认识自己是一个怎样的人，怎样才能改变自己，怎样才能成为自己的主人。达到教育深度还要积极引导同学之间相...