班主任（心得）之班主任谈话策略之我见

班主任论文之班主任谈话策略之我见 <br />　　班主任是班级的组织者、管理者、领导者，是学生生活和学习的教育者和引路人。班级管理工作千头万绪，学生思想瞬息万变，这就决定了班主任工作的重要性和特殊性。了解学生思想动态是班主任应有责任和义务，与学生谈话是打开学生心灵天窗的最佳方式。下面就班主任与学生谈话策略发表一下我个人看法： <br />　　一、了解学生，做到有的放矢作为班主任，必须具备高度的责任心和献身教育事业热忱，主动关心、爱护每一位学生，观察、了解、摸清每位学生的脾性，时刻把他们疾苦放在心上。只有这样，谈话才具有针对性，针对学生思维、学习和生活中的问题，积极主动有效地开展教育工作。例如：对性格内向的学生可采取&ldquo;拉家常&rdquo;的办法，由远及近，先轻后重，循循善诱；对性格独特、不合群体的学生要善于摸清对方的内心情绪和要求，回避&ldquo;卡壳&rdquo;和令人烦恼的问题，从侧面诱导，采用&ldquo;迂回曲折&rdquo;的办法，逐步引入&ldquo;正轨&rdquo;；对性情耿直爽快、性格外向的，可直截了当地把问题点透，开门见山，不兜圈子。总之，班主任在运用各种谈话方式对学生进行教育时，应避免简单浮躁，急于求成；忌讳千人一面，只治标不治本。不探清学生思想脉搏，说些不着边际的大话、空话、上纲上线吓唬人的话，点不到学生思想深处的病症，就会开错药方，不解决任何问题。甚至还会使学生产生厌烦的心理和抵触情绪，达不到教育和转化学生的目的。 <br />　　二、关爱学生，做到心灵沟通班主任应时时处处想学生所想、急学生所急，解学生所惑，爱学生所爱。教师对学生的爱心是一股巨大的教育感化力量。学生体会到教师的爱心就能展开心与心的交流，容易接受教师的教诲。学生只有热爱教师，崇拜教师，才会&ldquo;信其道&rdquo;，收到最佳的教育效果。因此，教师在谈话时要多进行&ldquo;心理换位&rdquo;、&ldquo;将心比心&rdquo;，也就是教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活经验为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去评判，在心理上、思想上完全扮演成学生角色，慢慢引导学生逐步提高认识。正是有了这种&ldquo;心理换位&rdquo;与&ldquo;理解&rdquo;，才能消除&ldquo;代沟&rdquo;的隔膜，学生自然就会与你心连心。你就会打开学生的心扉，赢得学生的拥戴，收到&ldquo;润物细无声&rdquo;的教育效果。 <br />　　三、感化学生，融洽师生关系找学生谈话，开始时对方往往并不注意你讲的道理，而是看你对他的态度和感情，如果班主任不搭起感情的&ldquo;桥梁&rdquo;，而表现出厌恶与愤怒，学生心中就会筑起一道无形的&ldquo;围墙&rdquo;，畏而远之。关闭了心灵的窗户，再好的道理也听不进去。如果班主任运用分寸恰当的言语，友善和蔼的态度，和风细雨式的语言语调，制造良好的谈话氛围，就会消除学生的恐惧和紧张，向你袒露真实的思想。切勿居高临下，讽刺挖苦学生，出言尖酸刻薄，动辄面壁思过。其结果，学生会慑于教师的威严口头上暂时认错，而内心里会因你的简单粗暴而怨恨，不仅没解决学生的思想问题，反而会伤害学生的人格和自尊，引起学生与教师的对立情绪。算&ldquo;陈年老帐&rdquo;，数落学生的短处，把学生说得一无是处，一塌糊涂，更是教育工作之大忌。对学生评价要一分为二，既要充分肯定他的成绩优点，又要指出他存在的问题与不足，特别是要帮忙找出他认识上的偏差，使他真正认识到自己的缺点和过失，心悦诚服。若一味揭短，得理不饶人，使学生希望求得班主任谅解宽容的心理冷落，从而在情感上产生对立和抵触，对你的话就会充耳不闻，学生的信心和希望之火就会熄灭，就不可能改正错误。 <br />　　四、说服学生，拒绝严厉惩戒有的班主任认为，学生违反班规校纪，犯这样那样的错误，往往是故意捣乱。如果不严加惩戒，让其产生畏惧心理，班级就会很难管理。也有班主任为了镇住学生，对那些犯错误的学生严加斥责、讽刺、挖苦，视一犯再犯的学生为&ldquo;不可救药&rdquo;，从而惩戒有加。少年儿童由于年龄特点，情绪不稳定，注意力持续时间短，难免会犯这样或那样的错误，这是一种很正常的现象。班主任要认真了解学生犯错误的原因，以便对症下药。有位教育家说：&ldquo;有时宽容所引起的道德震动要比惩罚更强烈。&rdquo;惩罚只能使学生和班主任之间的心理距离越来越大，并产生一种抵触情绪，对班主任的教育产生逆反心...