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语文写作课程教学心得体会:由朦胧到被点醒

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语文写作课程教学心得体会:由朦胧到被点醒 <br> 叶开的&ldquo;深阅读&rdquo;理论,既继承了传统阅读思想,又吸纳了当代阅读理论。它重整体、重系统,重深入和建构,是解决语文教学困境、走向未来的一种理论。它超越了上世纪初&ldquo;新学制&rdquo;实施以来,以&ldquo;主题单篇&rdquo;组元为核心的课程教学形式,具有划时代的意义。 <br> 当然,这种理论的落实可根据不同学段,教学可有不同的侧重,但整体的走向应该向&ldquo;深阅读&rdquo;靠拢的。可以这样说,凡是探索如何引导学生读书的老师,都在自觉不自觉地走着&ldquo;深阅读&rdquo;的路子,只不过,叶开最终点醒了我们而已。 <br> 我在进行&ldquo;大语文作文&rdquo;教学时,没有一刻忘记&ldquo;大语文阅读&rdquo;。因为,我清楚阅读是写作的基础。虽然我也坚持&ldquo;写作促进、升华阅读,通过写作实现阅读&rdquo;的理念,但无论如何阅读和写作二者是不可分开的。 <br> 我引导学生进行&ldquo;大语文阅读&rdquo;,其坚持的原则是,阅读的催促、指导、要求,绝不能影响学生的阅读兴趣和趣味,没有兴趣阅读会进行不下去,没有趣味的阅读便会生涩无意。采用的方法一般是: <br> 一、顺势而为。我曾在《我的&ldquo;大语文教学&rdquo;观》一文中,这样陈述过:&ldquo;我在高一、高二阶段的作文教学,从来也不限制学生的写作文体,有的同学爱用诗歌来抒情,我支持,我认真拜读,读到精彩处便给以激赏;有的同学爱写散文,我也支持,并依据他文章表达上的特点,有针对性地推荐名家作品;有的同学爱写短文,我同样给以鼓励,并依据写短论应具有的必要的学识,向他们推荐有名大师的随笔和现在活跃于文坛上新锐作家的随笔,比如余杰、摩罗、林贤治、祝勇等;有的同学爱写小说,我便和他们交流读小说的体会,共同来探讨名著的人物、语言、结构特色,对他们的作品提出我自己的感受;甚至有的同学写幽默剧,我也给以肯定。我总感到文体是内容的承载,但使用什么文体又是和不同人的精神气质等因素相契合的。&rdquo;我也不止一次地,根据学生写作所呈现出来的特点,向学生赠书、赠报。当然,更多地是根据学生所写文体、内容特点,向他们推荐相类的作品,因为,无论是内容、还是形式,在自由写作中他们涉及,一定是对这种内容和形式感兴趣的,这样的推荐便具有了针对性、无痕性、&ldquo;顺应&rdquo;性,其效果也是显著的。 <br> 二、交流扑捉。当我们在教学中提倡读书的时候,当我们愿意和学生交流读书的体会时,学生就会把自己喜欢的作家作品说出来,这个时候,我们要紧紧抓住,激励他们读某一本、某一家的作品,其作用也是巨大的。说到这里,我要回顾一下,自己在教学中遇到的事情。刚任课高一课不久,我就发现一个叫韩竺旂的同学,其随笔写的感情细致浓郁,有一种舒缓的风格和情调,并且她写的几篇文章,经推荐很快在当地报纸上发表,我也思考她这种风格是如何形成的。一次交流中,她问我读过席慕蓉没有,我说没有,她立即向我推荐,并且说&ldquo;真的很好&rdquo;。我便向她借阅,阅读后才知道,她文章风格形成的原因。据此,我便让她向全班同学介绍席慕蓉的诗歌和文章,固化了她的爱好。当一个学生能向你推荐她喜欢的书的时候,这样的书可能便是学生像叶开所说的&ldquo;命定的书&rdquo;,我们应该及时扑捉,鼓励其读下去,可惜,当时由于自己认知的问题,没有从更深层加以引导。 <br> 三、发现推动。在学生的写作中,有时候学生也会引用或提到自己所读的某本书籍,有的表示对某部书的喜爱。有一段时间,有几个同学的随笔中谈到余秋雨,有的在写到&ldquo;宽容&rdquo;及到杭州西湖游览时,还引用他的某些句子。显然余秋雨是不少高中生崇拜的人物,鉴于这种情况,便规定一个月后,进行余秋雨散文阅读交流会,并且邀请其他班级爱好者和学校领导参加。期间多次对余秋雨进行介绍,但,交流会也不规定每个同学都谈余秋雨,不喜欢的可以只听,喜欢的就谈自己的体会。虽然,由于交流会计划的比较正式、隆重,当时便出现班内同学每人一本《文化苦旅》的现象。当然,交流会期间,也提倡学生可以读余秋雨的其他作品,他的文化思辨、他灵动的才思、他深刻凝重的思想必然对我们的进步、写作能力的提升有好处,但,并没有要求思考她和时代的关系,没有要求应读读他《借我一生》这部书。 <br> 四、一篇拓展...

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发布时间:2023-01-16 13:11:54 页数:5
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文章作者:U-12562

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