中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究

中班幼儿区域游戏中求助行为的回应<br />现状研究<br />中班幼儿区域游戏中求助行为的回应现状研究 摘要 幼儿自身<br />具备的能力还不足以让他们解决所有的问题，求助行为的发生是合<br />理存在的。区域游戏是指教师在幼儿兴趣和需要的基础上将班级划<br />分为不同的区域，并提供各种游戏和学习材料，幼儿在一定程度上<br />可以自由选择活动内容和方式。本研究采用文献法、观察法以及案<br />例分析法，选取一所幼儿园，并随机抽取一个中班，收集该班幼儿<br />在区域游戏中的求助行为与被求助者的回应过程，对收集到的观察<br />记录进行分析，得出结论，并给出相应的建议，在让教师了解幼儿<br />求助行为的现状，促进教师与幼儿之间更有意义的互动。<br />关键词 中班幼儿 求助行为 区域游戏 Study on the Response <br />Status of Middle-class Children’s Help-seeking Behavior in <br />Regional Games Abstract Children’s own ability is not <br />enough for them to solve all the problems,the occurrence of <br />help-seeking behavior is reasonable.Regional games refer to <br />teachers dividing classes into different regions on the <br />basis of children’s interests and needs,and providing <br />various games and learning materials,children can freely <br />choose the content and way of activities to a certain <br />extent.In this study,a kindergarten was chosen by <br />literature,observation and case analysis,and a middle class <br />was randomly selected to collect the help-seeking behavior <br />of the children in the regional game and the response <br /> <br />process of the recipients ,to analyse the collected <br />observation records,to come to a conclusion,and to make <br />teachers understand the current situation of children’s <br />help-seeking behavior and promote more meaningful <br />interaction between teachers and young children. Key words <br />Middle class children Help-seeking behavior Regional games <br />目 录 摘 要 I Abstract II 一、 绪论 2 （一）研究缘起 2 （二）<br />研究意义 3 （三）概念界定 3 二、文献综述 4 （一）有关幼儿求<br />助行为的研究 4 （二）有关幼儿求助行为回应的研究 5 三． 研究<br />设计 6 （一）研究对象 6 （二）研究方法 7 （三）研究工具 7 <br />（四）研究过程 8 四、研究结果与分析 8 （一）中班幼儿区域游<br />戏中求助内容调查与分析 8 （二）中班幼儿区域游戏中求助对象调<br />查与分析 9 （三）中班幼儿区域游戏中被求助者回应方式调查与分<br />析 9 五、教育建议 12 （一）幼儿园合理投放区域游戏材料 13 <br />（二）教师要积极提升自己，充分了解并积极回应幼儿的求助行为 <br />13 （三）家长要创设良好家庭环境，适当回应幼儿求助行为 13 结 <br />语 14 参考文献 15 致 谢 16 一、绪论 （一）研究缘起 1.源于实<br />践 在幼儿园中，除了幼儿的玩闹声外，最常听到的就是幼儿们呼叫<br />老师的声音。但不同的教师以及伙伴面对幼儿的求助行为所做出的<br />反应也是不同的，比如：欢欢和乐乐都因为搭建的&ldquo;城堡&rdquo;超过了<br />自己的身高搭不上去了去求助了不同的教师，但欢欢求助的教师引<br />导欢欢借助其他物品增加自己的高度，从而继续进行搭建。而乐乐<br />求助的教师对于乐乐的求助则是让他换其它的作品搭建，结果乐乐<br />放弃了自己的城堡，去了其它区域。教师的不同回应方式对幼儿产<br />生了不同的影响，给研究者留下了较为深刻的影响。<br /> <br />2.源于理论 刘晶波（1999）在研究社会学视野下的师幼互动行<br />为时，将由幼儿开启的师幼互动进行分类，并将它们分为九种，由<br />研究数据得出，求助行为在这些行为中排名第四[[1]刘晶波.《社会<br />学视野下的师幼互动行为研究&mdash;&mdash;我在幼儿园里看到了什么》[M].<br />南京:南京师范大学出版社,1999:102. [2]中华人民共和国教育部.<br />《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大<br />学,20...