体育（心得）之体育教学中问题行为的控制研究

体育论文之体育教学中问题行为的控制研究 <br />　　平顶山市第四十中学 冯云青 <br />　　摘要：体育教学中有些学生会出现一些问题行为从而影响教学效果。本文旨在对经常发生的问题行为进行归纳探讨，并对如何纠正这些问题行为进行探索研究。 <br />　　Abstract： In the sports teaching some student associations will present some question behavior to affect the teaching effect. This article is for the purpose to the question behavior which occurs frequently carrying on the induction discussion, and how to correct these question behavior to conduct the exploration research. <br />　　关键词：体育教学   问题行为   控制研究 <br />　　Key word：Sports teaching    Question behavior   Control research <br />　　破坏性行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、在当前市场经济条件下，青少年学生在个体社会化的进程中面临日益增长的社会心理压力 , 由于社会经济状况、家庭教育、学校教育的不均衡，再加上他们自身心理发展的不稳定性和不平衡性，往往造成学生生理及性格的差异。有些学生会在教学过程中，表现出各种各样的问题行为。体育课堂上常见有些学生不服从管理小动作多，而有的则是胆怯退缩找各种理由推诿。总结二十多年的执教经验，我认为这些行为一般可分为两大类：一类称为外显型问题行为，即显破坏性行为、不服从行为等，这种行为会直接或间接地对他人的工作生活和学习造成损害；另一类是内隐型问题行为，即通称的情绪困扰问题或非社会行为。这种行为虽然对社会不会构成破坏，却会对自己造成伤害，并可能对集体生活产生一定的影响；他们通常都会有&ldquo;退缩行为&rdquo;，如对外界环境或他人表现出不可名状的焦虑、惧怕，自认为会被批评、指责、拒绝而竭力回避退缩，这些都是内隐型的典型表现。 <br />　　造成学生问题行为的原因是多样的，我认为主要应该归纳为以下三个方面： <br />　　一是学生自身的因素。大多数的问题行为是由学生自身的因素引起的。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。而一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。另外学生的生理因素也是导致问题行为的常见因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调造成的。 <br />　　二是教师的因素。老师备课不充分教学不当，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误；也有的是因为管理不当，教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。对学生的个别不良行为经常作出过激反应，失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来产生连锁反应，引起学生对教师的对立情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 <br />　　三是环境的影响。在当前市场经济的条件下，光怪陆离的各种社会现象的吸引力、个人的心理压力，以及家庭的学校内部环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。如一些父母不和、经常打闹家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事，课堂上的不友善行为和冲突性行为随之增加，课堂秩序不易维持。 <br />　　通常情况下，由于外向型问题行为较为外显，容易被我们发现并引起关注；而内隐型问题行为则由于其表现形式的弱化，往往较为隐蔽而不容易被发现、辨认和确定。因为有这种行为的学生常表现出依顺和服从，也有的是选择逃避以避免引起他人的关心和注意，常常让教师误认为是胆小怕事等个人性格上的问题而被忽略。细心的老师在教学实践中经常也会发现，两类问题行为的表现并没有很明显的界限，事实上经常会出现部分交叉。如平时好说多动、小动作多的，上体育课时则胆怯退缩老是...