积极推进品德自主互助打造和谐创新课堂

积极推进品德自主互助打造和谐创新课堂 <br> 积极推进品德自主互助，共同打造和谐创新课堂 <br> 所谓自主学习就是相对于&ldquo;被动学习&rdquo;、&ldquo;机械学习&rdquo;和&ldquo;他主学习&rdquo;,是指学生在学习的全过程中主动地、独立地有支配权利和控制能力的活动。其实质就是学生的独立主动地学习。如果学生的学习活动依赖于老师或他人，他的学习是被动的，那么，他的这种学习就是&ldquo;他主学习&rdquo;，根本谈不上具有自主性。 <br> 一、自主学习的特征是： <br>  1、能动性。自主学习有别于各种形式的&ldquo;他主学习&rdquo;，是学生积极、主动、自觉地从事学习活动，这种从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此，自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。3、相对独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。4、自我监控性。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳效果。 <br>  二、思想品德课教学中促进学生自主学习的基本策略 <br> <br> 第一、激发学习动机和兴趣 <br>   <br> 学习动机是直接推动学生学习的达到某种目的的心理动因。它表现为学习志向和愿望，是学生自主学习的内在推动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。兴趣往往是成功的先导和创新的驱动力。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地去探索，执着地去追求。 <br>   教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是再被迫去做别人要求他去做的事情。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。因此，作为中学思想品德教师，必须根据思想品德课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。 <br>   <br> 1、漫画&ldquo;激趣&rdquo;。漫画是对现实生活的一种折射，具有直观、形象、生动、蕴涵着深刻的道理。因此，把漫画引入思想品德课教学，能使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，也能发人深思，启迪学生的空间想象力和思维，又能激发学生强烈的学习兴趣，增强对思想品德科的吸引力和感染力。 <br>   2、时政热点&ldquo;激趣&rdquo;。思想品德课作为文科类的综合性课程，具有涉及面广和时代感强的特点。可谓古今中外，天文地理、政治、经济，文化、历史、甚至理科类的各门学科都有涵盖，而且同国内外的重大时事思想品德也紧密联系。要使思想品德课让学生想学、乐学并非易事，它既要求教材必须贴近生活，增强可操作性和信度，又要求思想品德教师应具有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力。如何使学生从不学到想学，从他主学习到自主学习的转变呢？我们认为，把理论教学与时事思想品德&quot;热点&quot;问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析国内外的&ldquo;热点&rdquo;问题和解决实际问题，不仅是思想品德课教学的重要任务，而且也有助于培养学生关注时事，喜欢时事，激发他们对思想品德课的爱恋之情，唤起他们对思想品德学科的浓厚兴趣。 <br>   第二，尊重和促进学生的个...