2022届山东省威海市高三二模语文试题（解析版）

2022年威海市高考模拟考试语文一、现代文阅读（一）现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：用描写语言写成的文学作品，它所呈现的是一个想象的虚拟世界，其意在表现与抒发个人的性情，以求表达其“善”，表现其“美”。因而，文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距，需要读者利用自己已有的先在经验，在作者创造的艺术空间里去想象和生发，以突出理解和体验的个性色彩。接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义。那么，文本意义的未定性是怎样形成的呢？一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。读者在阅读时，与作者没有共享的现实语境，作者不能当面回答读者的询问和质疑，交流不能构成反馈，读者无法检验自己对文本的理解和阐释是否恰当正确。这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性。因此，有研究者指出，在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。一方面它是艺术形式自身历史发展的必然成果，是一种含蓄的笔法，隐喻的技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。综上所述，我们可以意识到，与“文本—作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白，一是读者生成意义的中介——对话策略。什么是创作空白？在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。因而，发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步。文本的意义空白是连接创作意识和接受意识的桥梁，是作者的创作意识向读者的接受意识转换的不可缺少的条件。意义的空白召唤着读者的期待，诱发了读者的想象。文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想。联想的内容又使想象得到进一步加工，逐渐填补了空白，生成了新的意义。因此，了解空白如何触发联想等动态机制，将有助于我们与文本进行畅通的对话。（摘编自韩雪屏《从创作空白处与文本对话》）\n材料二：当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话，但是，效果仍然不彰，原因是此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视（甚至“跪着”阅读）。救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视，不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动。这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不应该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。这“不应该那么写”，如何知道呢？奥列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答复着这问题——“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。在这里，简直好像艺术家在对我们用实物教授。恰如他指着每一行，直接对我们这样说:‘你看——哪，这是应该删去的。这要缩短，这要改作，因为不自然了。在这里，还得加些渲染，使形象更加显豁些。’”经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是。“推敲”已经进入口语，春风又“过”改为又“绿”江南岸的故事脍炙人口。范仲淹写《严先生祠堂记》，最后歌曰：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”泰伯读之者三，建议把“先生之德”改为“先生之风”。钱穆先生认为：范仲淹以“德”指其人之操守与人格，但此只属于私人。“风”则是可感的，还能引起“风貌”“风神”的联想。一字之易，比出了不应该那样写，读者就有可能和作者一起从被动接受上升到主动创造的境界。朱光潜先生说：“读诗就是再作诗。”和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘。作者的意图是隐秘的，一般只把应该这样写显示出来，读者自发的欣赏，往往囿于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不应该那样写的提炼过程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水准攀登。（摘编自孙绍振《以作者身份与文本对话》）1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.文学作品的深层意与表层意无法一致，读者在理解时需借助已有经验进行联想想象。B.与文本的不对称交流，使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定。C.作家借助一定的艺术技巧创设意义空白，符合创作规律，也能引发读者的阅读期待。D.读者阅读文学作品时，可以充分发挥个体能动作用，自由地对意义空白处进行加工。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.作品意义在于阅读，读者不参与，文本意义就无从产生，读者是文本的对话主体。\nB.读者不能与文本有效对话，主要原因是受限于阅读视角，对作者及其作品一味盲从。C.若不对照《严先生祠堂记》原稿，读者可能领会不到泰伯一字之易带来的意蕴变化。D.在朱光潜看来，会读书人能从作者创作的角度出发，去洞察文本意蕴生成的奥秘。3.下列选项符合材料二作者关于“读者主体性”论述的一项是（）A.读《天净沙·秋思》，通过几组名词性词组，还原诗歌场景，感受诗歌的意境美。B.读郁达夫《故都的秋》后，选择自己最喜欢的语段描述其画面，并说明喜欢的理由。C.小说家毛姆认为，“你正在阅读的书，对于你的意义，只有你自己才是最好的裁判”。D.关注到《复活》定稿中丰富了玛斯洛娃出庭受审前的外貌描写，在比较中体会修改意图。4.材料二如何论述“以作者身份与文本对话”？请简要分析。5.综合上述材料，以下面《雷雨》第二幕选段为例，就如何与文本有效对话提出阅读建议。原稿定稿鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？周萍你是谁？鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍……凭——凭什么打我的儿子？周萍你是谁？鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。鲁大海妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。【答案】1.C2.B3.D4.首先从当下阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到作品为何这样写还要看到为何避免那样写）；继而（运用引证法）引用鲁迅的文章论述这一原则的理由，又（运用例证法）例举几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值；最后引用朱光潜名言强化以作者身份与文本对话这一观点。5.一是将定稿与原稿对比，进行主动阅读。读者在对比中发现定稿增加了鲁侍萍台词，这更能凸显她此时渴望认子又不敢相认的痛苦内心，丰富了人物的形象特征。二是善于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。读者能发现选段中运用的省略号、破折号等艺术技巧，借助经验和想象去体会其中欲语还休、语意转换的表达效果，读懂人物的复杂内心。【解析】【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。\nA.“无法一致”说法绝对。材料一第一段是说“文学语言的表层意义和深层意蕴往往有很大差距”。B.“使得读者不能与作者对话，其理解的文本意义难以趋向确定”曲解文意。材料一第二段“这种不对称的交流就决定了文本结构的开放性特征，也造成了文本意义的未定性”“读者与文本的对话是一种不对称的交流”，“一种不对称的交流”不是“不能与作者对话”，“文本意义的未定性”说的是文本一样，不是读者“理解的文本意义”。D.曲解文意。只有作品和读者相互作用，文本的意义才能产生。“发挥个体能动作用”“自由地对意义空白处进行加工”不合文意。故选C。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。B.“主要原因”于文无据。原文材料二是说“此等对话只限于读者与现成的、固定的文本对话。拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动”，“对作者及其作品一味盲从”说法错误。故选B。【3题详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。材料二中读者主体性主要是指向阅读时洞察“为什么避免那样写”。A、B两项均为对现成文本“这样写”的赏析；C项与阅读方法无关。故选D。【4题详解】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。材料二共有四段。第一段\n，“当代阅读学非常强调读者的主体性，流行的阅读方法强调对话。但是，效果仍然不彰”“救助之道乃是改仰视为平视，站起来和作者对话，必要时甚至俯视”从当下阅读方法中存在的问题入手，提出主动对话原则（即阅读时不仅要看到作品为何这样写还要看到为何避免那样写）；第二段，运用例证法，由第一段“这个原则，是鲁迅在《不应该那么写》中提出来的”过渡到引用鲁迅的文章论述这一原则的理由；第三段，运用例证法，“经典文本的修改实例，在中国古典诗话词话以及小说和戏曲评点中比比皆是”“推敲”“春风又‘过’改为又‘绿’江南岸”“范仲淹写《严先生祠堂记》”例举几个经典文本的修改实例，证明这一原则的价值；第四段，“朱光潜先生说：‘读诗就是再作诗。’和作者一起想象写作过程中的提炼和升华，才有可能洞察文本意蕴生成的奥秘”引用朱光潜名言强化以作者身份与文本对话这一观点。【5题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。结合材料二“当代阅读学非常强调读者的主体性”“不但要看到作品这么写了，而且看到作品为什么避免那么写，才能化被动为主动”可知，一是将定稿与原稿对比，进行主动阅读。分析原稿和定稿，二者的区别在于定稿增加了鲁侍萍台词，从这个角度分析为什么这样改，从人物形象塑造以及人物心理刻画的角度分析即可。结合材料一“与“文本—作者”进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是文本的创作空白”“发现创作空白，就成为读者与文本对话的第一步”“文本所描写的实体形象又会触发读者已有的经验世界，使他们产生丰富的联想”可知，要善于发现并借助经验和想象去读懂作品的创作空白。分析选段中的特殊标点如“……”“——”，体味这些标点的特殊用法以及背后蕴含的丰富语意，把握言外之意，才能准确读懂人物的复杂内心。（二）现代文阅读Ⅱ阅读下面的文字，完成下面小题。绿色遥思张炜\n提起“大自然”这个概念，首先出现在心扉的总会是广阔的原野丛林，是未加雕饰的群山，是海洋及海岸上一望无际的灌木和野花。绿色永远地安慰着我们，我们也模模糊糊地知道：哪里树木葱茏，哪里就更有希望，更有幸福。连一些动物也汇集到那里，在其间藏身和繁衍。任何动物都不能脱离一种自然背景而独立存在，它们与大自然深深地交融铸和。也许是一种不自信、感到自己身单力薄或者什么别的，我那么珍惜关于这一切的经历和感觉，并且一生都愿意加强它寻找它。我小时候曾很有幸地生活在人口稀疏的林子里。一片杂生果林，连着无边的荒野，荒野再连着无边的海。苹果长到指甲大就可以偷吃，直吃到发红、成熟；所有的苹果都收走了，我和我的朋友却将一堆果子埋在沙土下，一直可以吃到冬天。我饲养过刺猬和野兔和无数的鸟。最可爱的是拳头大小的野兔，不过它们是养不活的，即使你无微不至地照料也是枉然。青蛙身上光滑、有斑纹，很精神很美丽。我们捉来饲养，当它有些疲倦的时候，就把它放掉。刺猬是忠厚的、看不透的，我不知为什么很同情它。因为这些微小的经历，我的生活也受到了微小的影响。比如我至今不能吃青蛙做成的“田鸡”菜；一个老实的朋友窗外悬挂了两张刺猬皮，问他，他说吃了两个刺猬——我从此觉得他很不好，人不可貌取。当说到这里的时候，我明白一个人的品性可能是很脆弱的，而形成的原因极其复杂。不过这种脆弱往往和极度的要求平等、要求群起反对强暴以保护弱者的心理素质紧紧相连。当我沉浸在这些往事里，试图以此维持一份精神生活的时候，我常常感到与窗外大街上新兴的生活反差太大。如今各种欲望都涨满起来，本来就少得可怜的一点斯文被野性一扫而光。普通人被诱惑，但他们无能为力，像过去一样善良无欺，只是增添了三分焦虑。我看到他们就不想停留，不想呆在人群里。我急匆匆地奔向河边，奔向草地和树林。凉凉的风里有草药的香味，一只只鸟儿在树梢上鸣叫。蜻蜓咬在一支芦杆上，它的红色的肚腹像指针一样指向我。宁静而遥远的天空就像童年一样的颜色，可是它把童年隔开了。三五个灰蓝色的鸽子落下来，小心地伸开粉丹丹的小脚掌。我可以看到它们光光的一丝不染的额头，看到那一对不安的红虹豆般的圆眼。我想象它们在我的手掌下，让我轻轻抚摸时所感受到的一阵阵滑润。然而它们始终远远地伫立。那种惊恐和提防一般来说是没有错的。周围一片绿色，散布在空中的花粉的气味钻进鼻孔。我一人独处，倾听着天籁，默默接受着崭新的启示。我没有力量，没有一点力量。然而唯有这里可以让我悄悄地恢复起什么。\n人不能背叛友谊。我相信自己从小跟那片绿野及绿野上聪慧的生灵有了血肉般的连结，我一生都不背叛它们。它们与我为伴，永远也不会欺辱我、歧视我，与我为善。我的同类的强暴和蛮横加在了它们身上，倒使我浑身战栗。在果园居住时我们养了一条深灰色的雌狗，叫小青。它像小孩子一样有童年，有顽皮的岁月。后来它长大些了，灰色的毛发开始微微变蓝，圆乎乎的鼻子有一股不易察觉的香味散发出来。它像我们一样喜欢吃水果，遇到发酸的青果也闭上一个眼睛，流出口水。我们干什么都在一块儿，差不多有相同的愉快和不愉快。大约一个秋天，一个丝毫没有恶兆的挺好的秋天，突然从远处传来了不容变更的命令：打狗。备战备荒，所有的狗都要打。我完全懵了，什么都听不清。全家人都为小青胆战心惊。有的提出送到亲戚家，有的说藏到丛林深处。当然这些办法都行不通。后来由母亲出面去跟人商量，提出小青可否作为例外留下来，因为它在林子里。对方回答不行，没有一点变通的余地。接下去是残忍的等待。我记得清楚是一天下午，负责打狗的人带了一个旧筐子来了，筐子里装了一根短棍和绳索，一把片子刀。我捂着耳朵跑到了林子深处。那天深夜我才回到家里，到处没有一点声音，没有一个人睡。天亮了，什么痕迹也没有。院子里铺了一层洁净的砂子。二十余年过去了，从那一次我明白了好多，仿佛一瞬间领悟了人世间全部的不平和残暴。从此生活中发生什么我都不会惊讶。他们硬是用暴力终止了一个挺好的生命，不允许它再呼吸。我有理由做出这样的预言：残暴的人管理不好我们的生活。我一生也不会信任那些凶恶冷酷的人。如果我不这样，我就是一个背叛者。让我们还是回到生机盎然的原野上吧，回到绿色中间。那儿或者沉默或者喧哗，但总会有一种久远的强大的旋律，这是在其它地方所看不到的。自然界的大小生命一起参与弹拨一只琴，妙不可言。我相信最终还有一种矫正人心的更为深远的力量潜藏其间，那即是向善的力量。让我们感觉它、搜寻它、依靠它，一辈子也不犹疑。（有删节）6.下列对文章相关内容的理解，正确的一项是（）A.题目中的“绿色”即“大自然”，指山水花木及动物们“遥思”反映出人类与大自然不可企及的距离。B.作者对大自然的深厚感情源于童年生活在林子里的经历，这段经历也直接影响了他此后对人和事的判断。C.“我”曾把小青视作儿时伙伴，它和我们一样顽皮，喜欢吃水果，但“我”却背叛了小青，也背叛了友谊。D.作者热爱大自然，对新兴生活和人群表现出情感的排斥，体现了他对人类社会的厌倦及对现代文明的反思。7.下列对文章艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章以“我”与大自然的相处为线索，从开篇“寻找它”到结尾“回到原野”，体现结构的圆融设计。B.文章以同情刺猬的“我”反衬看似老实却吃刺猬的朋友，意在批评表里不一，告诫人们“人不可貌相”。C.作者讲述小青被杀的情形时，主要采用白描手法，语言简洁、冷静、克制，这与前文的语言风格不同。D.文章立足成人角度行文，同时运用儿童视角叙写童年往事，体现纯净自然的内心，在深沉中不乏童趣。8.作者对自然有极强的感受力，请以画线处为例加以分析。9.有评论说“张炜从大自然中获取美的同时也获取了力度”，请结合文本，谈谈你对“美”和“力度”的理解。【答案】6.B7.B8.\n①运用多种感官来感受自然。视觉，看到蜻蜓与鸽子的动作、神态、色彩等；听觉，听到鸟儿的鸣叫；嗅觉，闻到风里的草药香味和花粉味；触觉，想象抚摸鸽子的滑润感。②现实与想象交织，多种感觉交融，呈现了有香味、有声音、有色彩、有质感的生动大自然，表达了作者对自然由衷的热爱和珍惜。9.“美”具体指大自然的景色美，在自然中获取食物及与动植物嬉戏的生活美，与大自然和谐相处的情感美。“力度”指的是在人类与自然的冲突下，作者在精神上得到的深度启示。具体指众生平等，要关爱与敬畏生命；自然能给人启示，恢复力量（给人强大的精神力量）；暴力不能统治世界，只有向善的力量才能矫正人心。【解析】【6题详解】本题考查学生对文章相关内容的理解能力。A.“反映出人类与大自然不可企及的距离”错误。由“让我们还是回到生机盎然的原野上吧，回到绿色中间”可知，作者呼唤人们回到绿色中间，从大自然中搜寻到一种矫正人心的更为深远的力量，促人向善，保持心灵的纯洁。C.“但‘我’却背叛了小青，也背叛了友谊”错误。作者说“我相信自己从小跟那片绿野及绿野上聪慧的生灵有了血肉般的连结，我一生都不背叛它们”，“小青”被杀，对于年少的我来说是不可抗的。D.“体现了他对人类社会的厌倦及对现代文明的反思”错误。体现了他对大自然的热爱，守住精神家园，维持一份精神生活，表现了作者对摆脱欲望充斥、世俗浮躁社会风气的渴望。故选B。【7题详解】本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏能力。B.“意在批评表里不一，告诫人们‘人不可貌相’”错误。作者说“我明白一个人的品性可能是很脆弱的，而形成的原因极其复杂。不过这种脆弱往往和极度的要求平等、要求群起反对强暴以保护弱者的心理素质紧紧相连”，作者希望人与自然的和谐共存，希望人们有“保护弱者的心理素质”，要关爱与敬畏生命。故选B。【8题详解】本题考查学生赏析句子表达效果的能力。作者对自然有极强的感受力，运用了多种感\n官来感受自然。嗅觉“凉凉的风里有草药的香味”，听觉“一只只鸟儿在树梢上鸣叫”，视觉“蜻蜓咬在一支芦杆上，它的红色的肚腹像指针一样指向我”，触觉“我想象它们在我的手掌下，让我轻轻抚摸时所感受到的一阵阵滑润”等等，运用了嗅觉、听觉、视觉、触觉等感官。现实与想象交织。“我想象它们在我的手掌下，让我轻轻抚摸时所感受到的一阵阵滑润。然而它们始终远远地伫立”。作者把现实与想象交织，多种感觉交融，呈现了有香味、有声音、有色彩、有质感的生动大自然，勾画了一幅宁静、和谐，充满温情和诗意的田野风光图，表达了作者对自然由衷的热爱和珍惜。【9题详解】本题考查学生理解重要句子含义的能力。“美”具体指大自然的景色美，如第二段中“我小时候曾很有幸地生活在人口稀疏的林子里。一片杂生果林，连着无边的荒野，荒野再连着无边的海。苹果长到指甲大就可以偷吃，直吃到发红、成熟；所有的苹果都收走了，我和我的朋友却将一堆果子埋在沙土下，一直可以吃到冬天。我饲养过刺猬和野兔和无数的鸟。最可爱的是拳头大小的野兔，不过它们是养不活的，即使你无微不至地照料也是枉然。青蛙身上光滑、有斑纹，很精神很美丽。我们捉来饲养，当它有些疲倦的时候，就把它放掉”和第三段中“凉凉的风里有草药的香味，一只只鸟儿在树梢上鸣叫。蜻蜓咬在一支芦杆上，它的红色的肚腹像指针一样指向我。宁静而遥远的天空就像童年一样的颜色，可是它把童年隔开了。三五个灰蓝色的鸽子落下来，小心地伸开粉丹丹的小脚掌。我可以看到它们光光的一丝不染的额头，看到那一对不安的红虹豆般的圆眼。我想象它们在我的手掌下，让我轻轻抚摸时所感受到的一阵阵滑润。然而它们始终远远地伫立。那种惊恐和提防一般来说是没有错的。周围一片绿色，散布在空中的花粉的气味钻进鼻孔”，作者以细腻的笔触描写了在自然中获取食物及与动植物嬉戏的生活美以及与大自然和谐相处的情感美。“力度”指的是在人类与自然的冲突下，作者在精神上得到的深度启示。结合“任何动物都不能脱离一种自然背景而独立存在，它们与大自然深深地交融铸和。也许是一种不自信、感到自己身单力薄或者什么别的，我那么珍惜关于这一切的经历和感觉，并且一生都愿意加强它寻找它”“不过这种脆弱往往和极度的要求平等、要求群起反对强暴以保护弱者的心理素质紧紧相连”“我一人独处，倾听着天籁，默默接受着崭新的启示。我没有力量，没有一点力量。然而唯有这里可以让我悄悄地恢复起什么”“我有理由做出这样的预言：残暴的人管理不好我们的生活。我一生也不会信任那些凶恶冷酷的人。如果我不这样，我就是一个背叛者”“我相信最终还有一种矫正人心的更为深远的力量潜藏其间，那即是向善的力量”分析可知，这种启示指众生平等，要关爱与敬畏生命；自然能给人启示，恢复力量（给人强大的精神力量）；暴力不能统治世界，只有向善的力量才能矫正人心。二、古代诗文阅读（一）文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。唐武德二年春二月，上遣张俟德至凉。李轨召其群臣廷议曰：“唐天子吾之丛兄今已正位京邑一姓不可自争天下吾欲去帝号受其官爵可乎？”曹珍曰：“隋失其鹿\n，天下共逐之，称王称帝者，奚啻一人！唐帝关中，凉帝河右，固不相妨。且已为天子，奈何复自贬黜？”轨从之。戊戌，轨遣其尚书左丞邓晓入见，奉书称“皇从弟大凉皇帝臣轨”，而不受官爵。帝怒，拘晓不遣，始议兴师讨之。上遣使与吐谷浑可汗伏允连和，使击李轨。李轨将安修仁兄兴贵仕长安，表请说轨，谕以祸福。上曰：“轨阻兵恃险，吾连结吐谷浑、突厥，兴兵击之，尚恐不克，岂口舌所能下乎！”兴贵曰：“臣家在凉州，奕世豪望，为民夷所附。弟修仁为轨所信任，子弟在机近者以十数。臣往说之，轨听臣固善，若其不听，图之肘腋易矣。”上乃遣之。兴贵至武威，轨以为左右卫大将军。兴贵乘间说轨曰：“凉地不过千里，土薄民贫。唐起太原，取函、秦，宰制中原，战必胜，攻必取，此殆天启，非人力也。不若举河西归之，则汉窦融之功复见于今日矣。”轨曰：“吾据山河之固，彼虽强大，若我何？汝自唐来，为唐游说耳。”兴贵谢曰：“臣闻富贵不归故乡，如衣绣夜行。臣阖门受陛下荣禄，安肯附唐，但欲效其愚虑，可否在陛下耳。”于是退与修仁阴结诸胡，起兵击轨。轨出战而败，婴城自守。兴贵曰：“大唐遣我诛李轨，敢助之者夷三族。”城中人争出就兴贵。轨计穷，与妻子登玉女台，置酒为别。夏五月庚辰，兴贵执之，河西悉平。邓晓在长安，舞蹈称庆。上曰：“汝为人使臣，闻国亡不戚而喜，以求媚于朕，不忠于李轨，肯为朕用乎？”遂废之终身。轨至长安，并其子弟皆伏诛。以安兴贵为右武候大将军、上柱国、凉国公，赐帛万段；安修仁为左武候大将军、申国公。（节选自《通鉴纪事本末·唐平河西》，有删改）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.唐天子吾之从兄/今己正位京邑/一姓不可自争/天下吾欲/去帝号/受其官爵/可乎B.唐天子吾之从/兄今已正位京邑/一姓不可自争/天下吾欲/去帝号/受其官爵/可乎C.唐天子吾之从/兄今已正位京邑/一姓不可自争天下/吾欲去帝号/受其官爵/可乎D.唐天子吾之从兄/今已正位京邑/一姓不可自争天下/吾欲去帝号/受其官爵/可乎11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.隋失其鹿，喻指隋已经失去了统治地位。鹿，常比喻政权或爵位，如“鹿死谁手”。B.河右，泛指黄河以西地区，古人以东为左，以西为右下文“河西”与之同义。C.三族，以自己为本位，上自高祖、下至玄孙。夷三族是一人犯法、牵连家人的重刑。D.庚辰，古人用干支相匹配的六十甲子来记录年、月、日、时的方法。此处用于纪日。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.李轨本欲臣服于唐，但被臣下曹珍劝阻。他派人入京面圣时自称大凉国皇帝，不接受爵位，激怒了高祖。B.面对安兴贵主动劝降的请求，高祖起初因讨伐胜利在望而反对，听他陈说家族有利条件后，同意他前往。C.\n安兴贵得到李轨的重用后，趁机以李轨的国力与唐军的战绩相差很大为理由劝他归附于唐，被李轨识破。D.唐平河西后，被关押在长安的使臣邓晓为讨好高祖而舞蹈庆祝，高祖厌恶他的不忠故主而将他终身罢免。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）臣往说之，轨听臣固善，若其不听，图之肘腋易矣。（2）臣阖门受陛下荣禄，安肯附唐，但欲效其愚虑，可否在陛下耳。14.安兴贵劝降被拒后，采取哪些做法打败李轨、平定河西？【答案】10D11.C12.B13.（1）我前去劝说李轨，李轨能听我的话固然好，如果他不听，从他身边人着手谋取他也容易（2）我全家蒙受陛下的荣禄，怎么肯归附唐，我只是想献出自己的思虑（我只是想向您陈述愚见），采不采用在于陛下。14.①假意谢罪示忠，以取得李轨信任；②与弟弟秘密联合各少数民族，起兵攻打李轨；③以唐帝之令震慑士兵，瓦解李轨军心。【解析】【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：唐天子是我的堂兄，现在已在京城做了皇帝。同一姓之人不应自相争夺天下，我想去掉帝号，接受唐朝所封的官爵，大家认为是否合适？“从兄”，堂兄，是一个词，不能断开，排除BC；“天下”是“争”的宾语，“吾”作下句的主语，“天下”后断开，排除A。故选D。【11题详解】本题考查学生对古代文化常识的掌握能力。C.“上自高祖、下至玄孙”解释的是九族，不是三族。三族，家族谱序，历史上有两种不同的解释。一种是父族、母族、子族，另一种是父族、兄族、子族。\n故选C。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“因讨伐胜利在望而反对，听他陈说家族有利条件后，同意他前往”错，根据原文“轨阻兵恃险，吾连结吐谷浑、突厥，兴兵击之，尚恐不克，岂口舌所能下乎！”可知，高祖未认为自己胜利在望，他也未明确反对，只是表达了自己的担忧。故选B。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“说”，劝说；“善”，好；“图”，图谋、谋取；“肘腋”，比喻身边人。（2）“阖门”，全家；“但”，只；“效”，献出；“愚虑”，自己的思虑。【14题详解】本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。结合“臣阖门受陛下荣禄，安肯附唐，但欲效其愚虑，可否在陛下耳”可知，假意谢罪示忠，以取得李轨信任；结合“退与修仁阴结诸胡，起兵击轨”可知，与弟弟秘密联合各少数民族，起兵攻打李轨；结合“大唐遣我诛李轨，敢助之者夷三族”可知，以唐帝之令震慑士兵，瓦解李轨军心。参考译文：\n唐高祖武德二年春二月，皇上派张俟德到达凉州，李轨召集他的群臣在朝廷上议论说：“唐天子是我的堂兄，现在已在京城做了皇帝。同一姓之人不应自相争夺天下，我想去掉帝号，接受唐朝所封的官爵，大家认为是否合适?”曹珍说：“隋朝失去天下，天下人共争君位，称王称帝的，岂止一人!唐朝在关中地区称帝，凉朝在黄河以北称帝，本来不相妨碍。况且您已经做了天子，为什么又自己贬黜自己呢?”李轨听从了曹珍的话。戊戌日，李轨派遣他的尚书左丞邓晓入京见唐朝皇帝，献书上自称“皇堂弟大凉国皇帝臣下李轨”而不接受唐朝的官爵。高祖很生气，拘留了邓晓不让他返回，同时开始商议出兵讨伐李轨。高祖派遣使者和吐谷浑可汗伏允联合，让他进攻李轨。李轨的将领安修仁的兄长安兴贵在长安做官，上表给皇帝，愿以祸福利害关系去说服李轨。高祖说：“李轨依仗军队凭借险要，我们联结吐谷浑、突厥，起兵去攻打他，还怕不能取胜，你怎么能用一番口舌就可以把他拿下呢!”安兴贵说：“臣下的家在凉州，累世豪门望族，为当地百姓和各族人所依附。弟弟安修仁受李轨信任，家中有几十个子弟是李轨的机密近要官员。我前去劝说李轨，李轨能听我的话固然好，如果他不听，从他身边人着手谋取他也容易。”高祖于是派他前往凉州。安兴贵到达武威，李轨任命他为左右卫大将军。安兴贵找机会劝李轨说：“凉的辖地不过千里，土地瘠薄百姓贫困。如今唐从太原兴起，夺取了函、秦之地，控制中原，战必胜，攻必取，这大概是天意，不是人力能做到的。您不如带整个河西归附唐，那么汉代窦融的功勋又可以在今天重现了。”李轨说：“我占据了险固的山河，他们虽然强大，又能拿我怎么样？你从唐朝来，是为唐游说的吧。”安兴贵连忙谢罪道：“我听说富贵不回乡，就像穿着锦绣衣服在夜间行走不为人所知一样。我全家蒙受陛下的荣禄，怎么肯归附唐，我只是想献出自己的思虑(我只是想向您陈述愚见)，采不采用在于陛下。”于是退下，和安修仁秘密联合各少数民族，起兵攻打李轨。李轨出战，打了败仗，于是环城自守。安兴贵说：“大唐派我来诛灭李轨，有胆敢援助他的，诛杀三族。”城中的人争相出城投奔安兴贵。李轨计策穷尽，和妻子儿女登上玉女台，摆酒话别。武德二年夏季五月庚辰，安兴贵捉住李轨，河西全部平定。李轨所派使者邓晓在长安，向皇帝行礼对此表示庆贺，高祖说：“你身为李轨的使臣，得知国家灭亡，不悲伤反而欣喜，来讨好我，你不能忠于李轨，能够为我所用吗?”于是废黜他终身不得任用。李轨被押送到长安，与他的儿子兄弟等全部伏法。唐任命安兴贵为右武候大将军、上柱国、凉国公，赐一万段帛；任命安修仁为左武候大将军、申国公。（二）古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成下面小题。郡内书情献裴侍中留守①刘禹锡功成频献乞身章，摆落襄阳镇洛阳。万乘旌旗分一半，八方风雨会中央。兵符今奉黄公略，书殿曾随翠凤翔②。心寄华亭一双鹤，日陪高步绕池塘③。【注】①裴侍中，指裴度（765-839），834年充任东都（洛阳）留守，此为闲职。②黄公略，即黄石公兵法。书殿，指集贤殿书院，裴度曾在此任大学士，刘禹锡任学士。③据记载，洛阳有双鹤，为裴度旧时所养。\n15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联侧重叙述裴度的为官经历，交代他屡次上书请求为官，却因功高倨傲被调职。B.颔联写裴度政治地位高，声望显赫，文人学士如同八方风雨聚会般汇集到他周围。C.颈联巧妙赞颂了裴度既深谙兵法，又有在书院为官期间引领同僚发展的卓越才华。D.作为寄赠诗，全诗融合了叙事、抒情等表达方式，语言豪劲有力，情感真挚动人。16.请分析“双鹤”这一意象在表情达意方面的作用。【答案】15.A16.寄情于鹤，诗人希望朋友与双鹤相伴，享受在池塘边上高视阔步的悠闲时光。委婉劝慰朋友（在经历了人生辉煌之后）能够放平心态，安闲度日，表达了对朋友的关切之情。以双鹤暗喻裴度的君子之风，表达诗人对朋友清雅孤洁的赞美之情。【解析】【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。A.“请求为官”“功高倨傲”错误，“乞身”是请求辞职之意。故选A。【16题详解】本题考查学生鉴赏诗歌事物形象的能力。尾联“心寄华亭一双鹤，日陪高步绕池塘”意思是，愿友人与双鹤相伴，悠闲地在池塘边阔步。一方面，作者寄情于鹤，希望双鹤陪伴友人，悠闲度日；另一方面，以双鹤为喻，鹤是隐逸的象征，鹤外形高雅，走起路来，体态昂然，犹如高人隐士，表达作者对友人清雅孤洁的君子之风的赞美之情；“日陪高步绕池塘”希望友人与双鹤为伴，悠闲自在在池塘边上高视阔步，当时裴度充任东都（洛阳）留守，此为闲职，委婉劝慰友人要学会放平心态，表达了对朋友的关切之情。（三）名篇名句默写17.补写出下列句子的空缺部分。（1）王安石在《答司马谏议书》中谈及自己改革的决心：“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”屈原《离骚》中也有同样的思考，他用“______，______”两句劝说国君要废除旧习。\n（2）姜夔在《扬州慢》中，不直说百姓厌倦战争，却说“______，______”，体现了词人高超的艺术表现力。（3）“蛟”“龙”是古代神话传说中的神异动物。古人常将其引入诗文，或绘其威仪，或喻其祥瑞，如“______，______”。【答案】①.不抚壮而弃秽兮②.何不改乎此度③.废池乔木④.犹厌言兵⑤.上有六龙回日之高标⑥.下有冲波逆折之回川（梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞/庭雪到腰埋不死，如今化作雨苍龙。）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。易错字有：抚、秽、乔、犹。三、语言文字运用（一）语言文字运用Ⅰ阅读下面的文字，完成下面小题。“正是江南好风景，落花时节又逢君。”看似平常的句子却隐藏着多少（）的故事与情感。他乡遇故知，偏偏又是在“落花时节”。人们由暮春时分的落花之景联想到青春流逝，正是由自然景物（）的生命感受。青春以比年华，花红借喻红颜，皆是诗文常用之典。《红楼梦》别名《金陵十二钗》，曹雪芹披阅于悼红轩，“悼红”二字亦点其题。书中描写大观园女子们占花名行令，以花的特性、寓意暗示了人的性格、命运。春光美好却短暂，鲜花娇艳难（），恰如妙龄女子红颜易老，年华易逝。林黛玉正因为花落与人亡的情感联系，葬花成为一个“悼红”的重要仪式，作为花与人的结合体对暮春的感伤最为敏感。“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，一阕《葬花吟》诉尽（）之情。黛玉葬花，以物体人，安葬的是花魂，悲悼的却是即将夭亡的自己。前生为护花使者的贾宝玉，如今是爱红的公子，在贾府中却常常因多情呵护而给身边的女子们带来不幸，往往因“爱红”而致“悼红”，就如挚爱黛玉却不能守其一生，_______。同为葬花，林黛玉安葬落花，让它们“质本洁来还洁去”，也表明自己的生命观；贾宝玉则更多是感于失去的遗憾，为“护花”的无能为力而懊丧、痛惜。18.依次填入文中括号的词语，全都恰当的一项是（）A.引人入胜触发保鲜感时伤怀B.引人入胜触动保存伤春惜红C.耐人寻味触动保存感时伤怀D.耐人寻味触发保鲜伤春惜红19.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.\n花落与人亡的情感联系，使葬花成为“悼红”的一个重要仪式。作为花与人的结合体，暮春的感伤对林黛玉最为敏感。B.由于花落与人亡的情感联系，使葬花成为“悼红”的一个重要仪式。作为花与人的结合体，林黛玉对暮春的感伤最为敏感。C.正因为花落与人亡的情感联系，葬花成为“悼红”的一个重要仪式。作为花与人的结合体，林黛玉对暮春的感伤最为敏感。D.花落与人亡的情感联系，使葬花成为一个“悼红”的重要仪式。作为花与人的结合体的林黛玉，对暮春的感伤最为敏感。20.根据上文提示，在文中横线处续写两句话。要求选例恰当，并与前一句构成排比。【答案】18.D19.C20.怜爱晴雯却无法保其平安，喜欢金钏却无力护其善终【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用词语(包括熟语)的能力。第一空，引人入胜：十分吸引人的，使人沉醉的优美的境界，多指山水风景或文艺作品吸引人。耐人寻味：形容意味深长，值得仔细体会思索。此处是说“看似平常的句子却隐藏着”深意，应用“耐人寻味”。第二空，触发：因触动而激发起某种反应或引发出的某种心境、情绪，主要指感触上的。触动：触碰，或因为受到某种刺激而引起的情感、情绪上的变化或联想，主要指心理上的。此处是说“生命感受”，应用“触发”。第三空，保鲜：保持蔬菜、水果、肉类等易腐食物的新鲜。保存：使事物、性质、意义、作风等继续存在，不受损失或不发生变化。此处是说“鲜花娇艳难”保持新鲜，应用“保鲜”。第四空，感时伤怀：指一个人很多愁善感，时序交替都可以使其感到悲伤。伤春惜红：为春光等美好的事物容易逝去而感伤。此处是说“《葬花吟》诉尽”美好的事物易逝的感伤，应用“伤春惜红”。故选D。【19题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。原句的语病有：一、结构混乱，偷换主语，要把第一句的主语“林黛玉”删掉；二、成分残缺，要在“对暮春的感伤最为敏感”之前，添加主语“林黛玉”。故选C。【20题详解】\n本题考查学生语言表达之句子仿写及情景补写的能力。结合上句“就如挚爱黛玉却不能守其一生”分析，“就如”是引出后面所举事例，内容上，是论证前句观点“爱红的公子，在贾府中却常常因多情呵护而给身边的女子们带来不幸，往往因‘爱红’而致‘悼红’”。句式上，“挚爱黛玉”，是动宾结构的四字短语；“却不能守其一生”，是“悼红”的表现，据此仿写即可。（二）语言文字运用Ⅱ阅读下面的文字，完成下面小题。①（不超过15字）。美国心理学家通过实验证明，六个月大的婴儿就能“明辨是非”。在一项测试中，科学家对六个月到一岁的婴儿表演玩偶“爬山”的短剧——一个玩偶帮助别的角色爬山，而另一个玩偶则把爬上山的角色推下去。所有小婴儿都明显靠近“乐于助人”的玩偶，远离“捣蛋”的玩偶。其他类似的实验也得到同样的结果。助人为乐并不是一种道德的说教，神经学研究显示，对他人的痛苦和快乐感同身受是大脑固有的能力。哥伦比亚大学邓恩教授曾在全世界50多个国家的孩子中调查，②（不超过15字）？结果排在第一位的是和朋友分享玩具。把玩具分享给别人，看起来拥有的物质变少了，但实际上增加了幸福感。在学习中，老师常会让优秀的学生与学习吃力的学生结对子。有些优生的家长可能认为会耽误自己孩子的时间，③（不超过20字）。因为帮助他人的时候是再次学习和梳理的过程，比仅仅自己做题理解得更为深刻；当“小老师”也会产生成就感，促使他们更加主动、自觉地学习。21.文中第一段四处引号的用法，不同于其他三项的是（）A.“明辨是非”B.“爬山”C.“乐于助人”D.“捣蛋”22.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。【答案】21.B22.①人们天生喜欢乐于助人的人；②什么是他们最开心（幸福）的事情；③实际上当小老师会使这些学生成绩更优异。【解析】【21题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。A.特殊含义；B.特定称谓；C.特殊含义；\nD.特殊含义。故选B。【22题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一空，此处位于句首，有总括性，结合后文实验“所有小婴儿都明显靠近‘乐于助人‘的玩偶”可知，此处应填“人们天生喜欢乐于助人的人”。第二空，此处是一个问句，代表一个调查的问题，根据下文结论“增加了幸福感”可知，此处应填“什么是他们最开心（幸福）的事情”。第三空，前句“有些优生的家长可能认为会耽误自己孩子的时间”，此处有转折语意，后文原因“因为帮助他人的时候是再次学习和梳理的过程，比仅仅自己做题理解得更为深刻”强调的是当小老师也对自己学习有益，据此应填“实际上当小老师会使这些学生成绩更优异”。四、写作23.阅读下面的材料，根据要求写作。树艾青一棵树，一棵树，彼此孤离地兀立着。风与空气，告诉着他们的距离。但是在泥土的覆盖下，他们的根伸长着。在看不见的深处，他们把根须纠缠在一起。（1940年）这首写于抗战时期的短诗，以敏锐的目光体察着时代和社会的脉搏。而今，在这个充满着变化、挑战与机遇的新时代，这首诗依然具有跨越时空的精神魅力。请写一篇文章，体现你的联想与感悟。\n要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不套作，不抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【详解】本题考查学生写作的能力。审题：这是一道记叙性材料作文题。《树》是现代诗人艾青于1940年春天创作的一首现代诗歌。本诗语言简洁明快、平易朴实、自然流畅，从字面上理解，前四句写树在地面以上的生存状态，后四句讲地面以下的生存状态。这里有一种对立，那就是“树”作为个体的“孤立”（孤离地兀立）和成“林”以后的“团结”（根须纠缠）。按解读诗歌的一般流程，我们要由物及人，看到其托物抒情的用意，那就是：我们每个人都是独立的个体，但是三人为众，彼此间又能构成团结的整体。艾青本人后来在谈到这首诗的创作体会时曾说“把没有关联的东西紧紧地纠结在一起了。人与人之间，外表上是分离的，但在心里深处总是相通的”。任务部分交代了本诗写作背景，将我们的思考引向抗日战争这一特殊的历史时期，有一个基本的历史事实是过去曾经有外国人侮辱中华民族是“东亚病夫”和“一盘散沙”。“在看不见的深处”，看到“它们把根须纠缠在一起”，艾青以诗人敏锐的目光发现并肯定了中华民族骨子里的凝聚力。同时，命题者意在引导学生关注时代，体察社会。“在这个充满着变化、挑战与机遇的新时代，这首诗依然具有跨越时空的精神魅力”，写作时还要看到中华民族的这种不变的精神之于现实的意义。如：这首诗可以被解读为“国民精神的坚固与一致”，如面对灾难时万众一心。也可以解读为“民主精神”甚至“民主生命”的象征：民主生命同样包含着“兀立”与“纠缠”，正如民主精神本身包含了“分化”与“凝结”。写作时要深刻领悟此种精神，去更好地在面对“这个充满着变化、挑战与机遇的新时代”。立意：1.既是孤岛，也身处大陆。2.唯有万众一心，国家才能坚固。3.分化独立与凝结皆不可或缺。