河南省信阳市2022-2023学年高一语文下学期期末试题（Word版附解析）

机密★启用前2022～2023学年普通高中高一（下）期末教学质量检测语文试题本试卷共8页，四个大题，满分150分，考试时间150分钟。★祝考试顺利★注意事项：1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡的非答题区域均无效。4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，17分）阅读下面的文字，完成下面小题材料一：对有声阅读的研究，目前已有不少业界和学界的讨论。有人把有声阅读看作传统有声读物在互联网平台的扩展，也有人把有声阅读看作电台广播在互联网空间的延伸。两者分别侧重内容呈现形态和传播呈现形态两个角度，但基本上都基于一个共同的认知前提，即认为有声阅读是互联网时代借助融媒传播的技术优势，让以“耳”代“目”的内容传播方式重获了发展机遇和增长空间。应该说，以“耳”代“目”确实体现了有声阅读最典型的外部接受特征。解放眼睛、回归耳朵让今人感觉到了格外的放松、便捷、愉悦，甚至是健康（视力保护）方面的优势。但是，如果只是仅此而已，那么有声阅读与之前的有声读物、电台广播就不存在本质性的差别，它从小众走向大众就我不到真正合理的解释。文字印刷的二维传播之所以能代替线性声音的一维传播，甚至不惜通过文本信息的两次转化（写作者生产过程的转化和阅读者接受过程的转化）来达到传播目的，就是因为其在信息传递中具备原始的一维线性声音媒介所不具备的优势，比如具备反复阅读、选择阅读、快慢自主的可能性，具备可进行深度理解、逻辑分析的理性建构空间，具备内容的确定性和受众的可扩展性等等。这些媒介优势让印刷技术下的视觉传播，和原始的听觉传播相比，效果根本不在一个数量级上。因此，如果今天的有声阅读重新提出了“耳朵”代替“眼睛”的可能，那也绝对不应该是简单的从二维平面传播退回到一维线性传播上去。 从媒介形态进步的角度讲，目前已有人提出了有声阅读是在数字技术下的三维立体传播的概念，但何为“三维”亦有不同理解。笔者以为，有声阅读的“三维”，是通过数字和互联网技术作为新的媒介形态，可以让印刷技术下文本阅读所具备的自由度（例如自由选择、反复阅读、快慢自主、空间扩展、理性思维等），在声音的线性传播形态中同样得以完成，再将传统声音传播下的情感温度、互动交流、现场感等独有特征重新接纳进来，达到融合一维传播和二维传播双方的优势。惟其如此，才能确立自身在人类阅读发展进程中的新地标。（摘编自杨凤《有声阅读当不止于以“耳”代“目”》，参见2019年4月22日《中国艺术报》）材料二：《2021年度中国数字阅读报告》显示，2021年中国数字阅读产业总体规模达415.7亿元，增长率达18.23%。阅读伴随着人的成长，也见证着时代的进步。近年来，通过移动智能终端接受融媒传播的数字化服务，有声阅读快速成为互联网和数字技术广泛应用下的全民阅读新形态。数据显示，2021年中国有声行业市场活跃用户规模已达8亿人次，相比于2020年的5.7亿人次，其增长速度、增长规模令人惊叹。通过文字语言获取信息的传统阅读形态，完成了人类第一次阅读转型，即从原始有声语言的一维线性传播，到文字符号系统的二维平面传播。这一阅读转型，解决了原始有声语言传播的主体伴随性和转瞬即逝性的限制，拓展了阅读者在接受信息过程中的主动控制和调节权限，并形成了成熟完备的社会文化规约。这是社会文化行为划时代的进步，其根本原因在于传播语言和传媒技术的进步。但是，伴随着互联网和数字技术的不断发展，近些年来，原本已经归入小众化（只针对少数阅读功能障碍人群的有声读物），再一次回归大众视野，形成了“听读”的有声阅读新景观。人们可以更加自由地利用碎片化时间，用耳朵完成“阅读”，这为人们的阅读行为提供了便利，也丰富了人们的阅读需求。表面看来，数字化的有声阅读最大特点是解放眼睛、回归耳朵，重新让人们以“耳”代“目”，但本质上，有声阅读与原始有声语言传播存在根本区别。通过移动互联和数字技术，有声阅读保留了文字符号系统赋予阅读者的大部分控制和调节主动权，如反复阅读、选择自主、快慢自主、时空自由等，甚至在主观意愿下，还可以进行跳跃、摘要、文字与声音转换，同时又将有声语言的情感温度、互动交流、现场感等特征优势重新接纳进来。因此，有声阅读并非从文字符号系统的二维平面传播，倒退回有声语言的一维线性传播，而恰恰是数字阅读形态对自身功能的一次重要拓展，是互联网和数字技术推动阅读在数字空间的继续延伸，是未来人类阅读行为不再因媒介技术限制而“耳”“目”分割的发展雏形。之所以说是“雏形”，是因为当下的有声阅读，还不能完整充分地整合一维线性有声传播和二维平面文字语言传播的全部优长特征，还没有充分展现出三维视听阅读形态的立体传播样貌和优势。面对文字语言阅读模式下伴随的深度理解、逻辑分析、理性建构空间，视线扫描对重要信息的敏感反应、随时聚焦，目前的有声阅读模式还不能很好地提供需求解决方案和对应功能设计。但是，随着互联网和数字技术的迭 代升级和应用拓展，我们已经看到了这些问题得以深入解决的可能。（摘编自杨凤《未来我们可能会怎样阅读》，参见2022年5月8日《光明日报》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.或认为有声阅读是传统有声读物在互联网平台的扩展，或认为有声阅读是电台广播在互联网空间的延伸，都有失片面。B.要把握有声阅读与之前的有声读物之间存在着的本质性差别，就不能让我们的认识停留在它们共同的功能和特点上。C.有声阅读若能借助相关技术，从而具备印刷技术下文本阅读所具自由度，就能确立自身在人类阅读发展进程中的新地标。D.有声阅读快速成为互联网和数字技术广泛应用下的全民阅读新形态，这与通过移动智能终端接受融媒传播的数字化服务密切相关。2.根据材料内容，下列说法不正确一项是（）A.电台广播及其在互联网空间的延伸，和有声阅读，具有共同的外部特征，即以“耳”代“目”。B.电台广播要求听者能将声音转化为信息，却不能为听者提供诸如反复阅读、跳跃、摘要等便利。C.从文字符号系统的二维传播，再到有声阅读的三维传播，人类阅读形态完成又一次拓展式发展。D.有声阅读三维立体传播，前景值得期待，因为互联网和数字技术已成熟，将很快解决相关问题。3.下列对作者所谓“有声阅读的‘三维’”的表述，正确的一项是（）A.印刷技术下文本阅读所具备的自由度；传统声音传播下的情感温度、互动交流、现场感等；一维传播和二维传播双方的优势。B.数字和互联网技术等新的媒介形态；印刷技术下文本阅读；声音的线性传播形态。C.情感温度；互动交流；现场感。D.数字和互联网技术；印刷技术；有声阅读传播技术。4.就有声阅读，材料一和材料二回答的主要问题是不一样的，请概述两个材料各自回答了怎样的主问题。5.近些年来，中国有声行业市场活跃，作为用户选择最理想的有声阅读技术，需要从哪些方面去把握？请结合上述材料，谈谈你的理解。【答案】1.C2.D3.B4.①材料一回答的问题：有声阅读与之前的有声读物、电台广播存在怎样的本质性差别？②材料二回答的问题：为什么说有声阅读是未来人类阅读行为不再因媒介技术限制而“耳”“目”分割的发展雏形？5.①看其为阅读者赋予哪些控制和调节主动权，能不能满足自己的阅读需求；②看有声语言的情感温度、互动交流、现场感等特征优势表现如何，能不能符合自己的阅读体验。【解析】 【1题详解】本题考查学生理解分析文章内容的能力。C.条件关系不成立。原文为“让印刷技术下文本阅读所具备的自由度，在声音的线性传播形态中同样得以完成，再将传统声音传播下的情感温度、互动交流、现场感等独有特征重新接纳进来，达到融合一维传播和二维传播双方的优势。惟其如此，才能确立自身在人类阅读发展进程中的新地标”，可知需要同时满足两个条件，有声阅读才能确立自身在人类阅读发展进程中的新地标。故选C。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。D.“互联网和数字技术已成熟，将很快解决相关问题”错误。原文说“随着互联网和数字技术的迭代升级和应用拓展，我们已经看到了这些问题得以深入解决的可能”，由此可见未来的道路还很长。故选D。【3题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。原文为：有声阅读“三维”，是通过数字和互联网技术作为新的媒介形态，可以让印刷技术下文本阅读所具备的自由度（例如自由选择、反复阅读、快慢自主、空间扩展、理性思维等），在声音的线性传播形态中同样得以完成，再将传统声音传播下的情感温度、互动交流、现场感等独有特征重新接纳进来，达到融合一维传播和二维传播双方的优势。具此可提取出有声阅读的“三维”的关键信息：“数字和互联网技术作为新的媒介形态”是综合一维、二维传播的前提基础；“文本阅读所具备的自由度”是二维传播，“声音的线性传播形态”是一维传播。综合以上信息只有B相符合。故选B。【4题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。结合“如果只是仅此而已，那么有声阅读与之前的有声读物、电台广播就不存在本质性的差别”“有声阅读的‘三维’，是通过数字和互联网技术作为新的媒介形态，可以让印刷技术下文本阅读所具备的自由度，在声音的线性传播形态中同样得以完成，再将传统声音传播下的情感温度、互动交流、现场感等独有特征重新接纳进来，达到融合一维传播和二维传播双方的优势”可分析概括出，材料一回答的问题：有声阅读与之前的有声读物、电台广播存在怎样的本质性差别？材料二题目是“未来我们可能会怎样阅读”，结合“因此，有声阅读并非从文字符号系统二维平面传播，倒退回有声语言的一维线性传播，而恰恰是数字阅读形态对自身功能的一次重要拓展，是互联网和数 字技术推动阅读在数字空间的继续延伸，是未来人类阅读行为不再因媒介技术限制而‘耳’‘目’分割的发展雏形”“之所以说是‘雏形’，是因为……”分析可知，材料二回答的问题：为什么说有声阅读是未来人类阅读行为不再因媒介技术限制而“耳”“目”分割的发展雏形？【5题详解】本题考查学生探究文本内容提出自己见解的能力。“有声阅读保留了文字符号系统赋予阅读者的大部分控制和调节主动权，如反复阅读、选择自主、快慢自主、时空自由等，甚至在主观意愿下，还可以进行跳跃、摘要、文字与声音转换”可知，看其为阅读者赋予哪些控制和调节主动权，能不能满足自己的阅读需求；结合“将有声语言的情感温度、互动交流、现场感等特征优势重新接纳进来”可知，看有声语言的情感温度、互动交流、现场感等特征优势表现如何，能不能符合自己的阅读体验。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。樱花镇董改正一觉醒来，樱花镇就深藏在樱花雪中了。一树树的雪白、粉红、绛红，蒸腾在枝头，如云似锦，如凝住的雾；千万只、亿万只蜜蜂，花瓣一样飞着、嗡嗡地唱着……每年都有一个这样的春天，风托举着樱花如月光做的花瓣，飘飘摇摇地在空中打着旋，每一条街都是这样，每一条巷子都是这样，每一个院门外都是这样。小方的车停在院外不久，院门就吱呀一声开了。外婆走了出来，头发比樱花还白。外婆一见小方，眉毛弯了，眼睛弯了，嘴角也上翘了。小方刚喊了一声“外婆”，一个小男孩却从樱花深处跑来，一边跑也一边喊着：“外婆！外婆！”外婆和小方笑弯了腰，小方的外婆，应该是那个小男孩的太姥姥啊。小方说：“这个我可不能让给你呢！”小男孩就委屈了，眼泪流了出来。小方的心一下子就软得像水豆腐，她说：“好吧，你叫吧，叫外婆吧！”小男孩便又眨巴着眼睛，大声叫起来：“外婆！”外婆也大声地应着：“诶！”外婆一把捞起小男孩，说：“灏白啊，你跟你爸可真像啊。”小方知道，外婆又想起十八年前的事了。十八年前，也是一个樱花初开的早上，外婆打开院门，就见一个穿着背带裤的小男孩痴愣愣地看着她，大大的眼睛里，樱花漫天，澄澈如海。他忽然就开口说：“外婆！”外婆笑着应：“诶！”男孩不停地喊，外婆也不停地应着。一个干干净净的男人站在树下，迎着那个孩子，对外婆笑着说：“我也想喊一声外婆了呢！”很久以前，外婆是从遥远的北方顺着运河来寻找她的丈夫的，她找了一个又一个春天，直到许多个黑夜抽光了她满头青丝里的釉彩，她在某个春天的早上醒来，白雪覆顶。短暂的惊骇后，她才决定不再寻 找，在临近运河的这个荒芜的野村筑庐而居。她记得丈夫曾经跟她说过，顺流而下时曾经看见过一个樱花漫天的水村，于是她也开始在这个野村里到处都种起了樱花。樱花覆盖了荒坡，覆盖了小山，每年初春都像一个盛大的节日。村子也就渐渐地大了，很多离开的人回来了，很多人停下来不走了。樱花镇越来越大，终于有一天，有个眼睛像月牙般的户籍民警笑眯眯地来找她：“外婆，您的户口本得换了，现在这里改名叫樱花镇了！”那年外婆才四十岁。慢慢地，经过这里的人都管她叫“外婆”，她便笑眯眯地应着。有天早上，她打开院门，看到了一头白雪般的发和一双水光潋滟的眼睛，一个流浪的女子凄楚地叫了她一声：“外婆！”外婆就一把把她搅在了怀里，让她在家住下了。外婆更像外婆了。在下一个樱花绽放的春天来到时，这女子的发又变成缎子一般黑了，一个男子爱上了她。外婆把女子的手放在男子的手里，目送他们离开。她说：“记得把我送你们的樱花栽在你们的屋前。这世上应该有更多的樱花镇！”他们依然会在每一个春天重回樱花镇。因为他们有了小方。这世上还有谁比小方更有资格叫她“外婆”呢？这个发现让小方特别的骄傲。很快，樱花镇没人不知道小方了，他们都说：“外婆是小方的外婆，小方可真幸福哦！”小方就笑了，眉毛弯了，眼睛弯了，嘴角也上翘了。但是，有一天，有个男孩也缠在外婆身上，叫着“外婆”，还扭头对小方说：“是我的外婆！我比你大，比你先认识外婆！”小方哭着打滚，但又慢慢接受，他们成了最好的朋友。直到某一个樱花盛开的春天，他们手牵手跪在外婆面前，后来，他们就有了灏白。“快下来！外婆年纪大了，受不了你！”灏白松开手，从外婆身上溜下来，再次认真确认：“外婆是我的！”“是你的！是你的！没有人抢得走你的外婆！”“他爸去樱花湾了？”“是啊，外婆。您送出去的樱花树太多了，樱花村、樱花里、樱花庄、樱花寨……他每年去一个地方，摘一枝樱花带给您。他说，一个人一辈子的春天数得过来，可他这辈子怕是跑不过来了！”外婆笑了。“不过，没关系，还有灏白呢，还有灏白的儿子呢！”小方说。“我的儿子？他在哪里？”灏白问。外婆笑了，小方笑了，灏白也笑了。（选自《羊城晚报》，2023年5月3日）6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.开头着眼于烂漫的樱花，极力渲染其撼人心魄的力量，为后文写它的隐喻内涵铺垫，给读者以深刻的印象。B.写灏白与“外婆”、灏百父亲与“外婆”之间呼喊与应答，有意运用反复以示强调，也增加了语言建构的层次感。 C.小方的母亲曾因某事而“一夜白头”，辗转到樱花镇，得到“外婆”真爱，后来又收获美好的爱情和生活。D.“您送出去的樱花树太多了”，是说“外婆”喜欢樱花树，为持续推广樱花树种植不遗余力，赞赏之情溢于言表。7.关于“外婆”的有关文字，下列说法不正确的一项是（）A.“灏白啊，你跟你爸可真像啊。”“外婆”的这句话有连缀场景的作用，敏感的读者从中获取了重要信息。B.“外婆”并非樱花镇当地人，为美好的爱情追寻到这里，通过种植樱花等行为而把心中的理想变成现实。C.“外婆”是小方的外婆，那她的孩子濒白就不能再叫她外婆，小方指出孩子的错误，无奈“外婆”纵容。D.当年那穿着背带裤的小男孩，应是小方后来的丈夫、灏白的父亲，抢着喊“外婆”，也有点向小方示好的意思。8.结合作品内容，简要分析本文叙述方法及其表达效果。9.标题“樱花镇”是个隐喻，请结合作品谈谈你对其内涵的理解。【答案】6.D7.C8.本文采用了顺叙、插叙和倒叙相结合的叙述策略，顺叙讲这一次小方带孩子看望“外婆”的故事，插叙讲当年孩子的父亲抢着喊“外婆”的情境，倒叙讲“外婆”与小方的故事由来，揭示小方每年春天看望“外婆”的背景。这样写，悬念迭生，吸引读者注意，也增强了作品的艺术感染力。9.①樱花镇，如桃花源，是“外婆”追寻并创造的具有理想意义的乐土；②樱花镇是爱的襁褓，在这里人们能够体会到人性的光辉和温暖；③樱花镇是生活定会好起来的这一理念的形象表达，有樱花的地方就有希望，就有美好的未来；④樱花镇是精神孕育的地方，在这里，人都是有精气神的人，他们眼中闪烁的都是樱花般绚烂的美景。【解析】【6题详解】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。D.“为持续推广樱花树种植不遗余力”理解错误，“您送出去的樱花树太多了”，是说“外婆”为世间奉献许多爱心。故选D。【7题详解】本题考查学生理解文本重点词语含义的能力。 C.“是小方的外婆，那她的孩子濒白就不能再叫她外婆”错误，他们之间没有血缘关系，“外婆”是一个感谢您爱我的深情回应，凡是感受到其爱意的人都可以称呼她“外婆”——无关辈分与年龄。故选C。【8题详解】本题考查学生赏析文本叙述方式的能力。本文采用了顺叙、插叙和倒叙相结合的叙述策略。“小方的车停在院外不久，院门就吱呀一声开了。外婆走了出来……外婆一把捞起小男孩，说：‘灏白啊……’……外婆笑了，小方笑了，灏白也笑了”，小说顺叙讲这一次小方带孩子看望“外婆”的故事；“有一天，有个男孩也缠在外婆身上，叫着‘外婆’，还扭头对小方说：‘是我的外婆！我比你大，比你先认识外婆！’”插叙讲当年孩子的父亲抢着喊“外婆”的情境；文章开头写小方春天来看望“外婆”的情节，后文交代“外婆”与小方的故事由来，揭示背景，这是倒叙。三种叙述方法结合在一起，使内容交错展开，悬念迭生，并互相照应，既吸引读者阅读兴趣，也增强了作品的艺术感染力。【9题详解】本题考查学生赏析标题意蕴的能力。樱花镇是“外婆”寻亲过程中最终落脚的地方，“外婆”“在这个野村里到处都种起了樱花。樱花覆盖了荒坡，覆盖了小山”，人们因之越聚越多，在这里和谐安乐地生活，没有呈现矛盾和纷争，如桃花源，这里是“外婆”追寻并创造的具有理想意义的乐土；“很多离开的人回来了，很多人停下来不走了”，这里收留流浪的人，使生命焕发光彩，并孕育新的生命，小方，灏白……“樱花镇没人不知道小方了，他们都说：‘外婆是小方的外婆，小方可真幸福哦！’”，人们没有疑忌，只有祝福，樱花镇是爱的襁褓，在这里人们能够体会到人性的光辉和温暖；“樱花覆盖了荒坡，覆盖了小山，每年初春都像一个盛大的节日。村子也就渐渐地大了，很多离开的人回来了，很多人停下来不走了。樱花镇越来越大”“您送出去的樱花树太多了，樱花村、樱花里、樱花庄、樱花寨……他每年去一个地方，摘一枝樱花带给您”，樱花带来美，更带来爱和无限希望，樱花镇是生活定会好起来的这一理念的形象表达，有樱花的地方就有希望，就有美好的未来；“有天早上，她打开院门，看到了一头白雪般的发和一双水光潋滟的眼睛”“在下一个樱花绽放的春天来到时，这女子的发又变成缎子一般黑了，一个男子爱上了她”“他们依然会在每一个春天重回樱花镇”“他每年去一个地方，摘一枝樱花带给您。他说，一个人一辈子的春天数得过来，可他这辈子怕是跑不过来了！”樱花镇可以使白发变黑缎，可以使人勇敢闯四方，让人们满含感恩之心，这里是精神孕育的地方，在这里，人都是有精气神的人，他们眼中闪烁的都是樱花般绚烂的美景。 二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：王安石，字介甫，抚州临川人。熙宁元年四月，始造朝。入对，帝问为治所先，对曰：“择术为先。”帝曰：“唐太宗何如？”曰：“陛下当法尧、舜，何以太宗为哉？尧、舜之道、至简而不烦，至要而不迂，至易而不难。但末世学者不能通知，以为高不可及尔。”帝曰：“卿可谓责难于君，朕自视眇躬，恐无以副卿此意。可悉意辅朕，庶同济此道。”一日讲席，群臣退，帝留安石坐，曰：“有欲与师从容论议者。”因言：“唐太宗必得魏征刘备必得诸葛亮然后可以有为二子诚不世出之人也。”安石曰：“陛下诚能为尧舜，则必有皋、夔、稷、契；诚能为高宗，则必有傅说。彼二子皆有道者所羞，何足道哉？以天下之大，人民之众，百年承平，学者不为不多。然常患无人可以助治者，以陛下择术未明，推诚未至，虽有皋、夔、稷、契、傅说之贤，亦将为小人所蔽，卷怀而去尔。”帝曰：“何世无小人？虽尧、舜之时，不能无四凶。”安石曰：“惟能辨四凶而诛之，此其所以为尧、舜也。若使四凶得肆其谗慝，则皋、蔓、稷、契亦安肯苟食其禄以终身乎？”（摘编自《宋史·王安石传》）材料二：盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。（摘自王安石《答司马谏议书》）10.文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。唐太宗必得魏征刘备必得诸葛亮然后可以有为二子诚不世出之人也11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.造，是到的意思，与“径造庐访成”（《促织》）句中的“造”含义相同。B.济，即成就，与“朝济而夕设版焉”（《烛之武退秦师》）中的“济”含义不同。C.子，古代对男子的尊称，与“三子者出，曾皙后”（《论语》）中的“子”用法不同。D.蔽，遮蔽，与“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）中的“蔽”含义不尽相同。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.对于王安石的“择术”主张，宋神宗觉得那是很高的目标，但是他仍有这样的心志，即在王安石的辅助之下努力去达成。 B.王安石认为要治理好国家，首先就要“择术”，“择术”则要寻求“尧、舜之道”，“尧、舜之道”和“先王之政”所指不同。C.在王安石看来，皋、夔、稷、契等人存在都有一个共同的前提，即相应的君主先于他们而存在，保护他们，再让他们施展才能。D.从皇上那里接受使命，在朝堂上最终议定法度，而后将法度交给有关职能部门去施行，若说这是“侵官”，王安石无法认同。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）陛下当法尧、舜，何以太宗为哉？（2）何世无小人？虽尧、舜之时，不能无四凶。14.“至于怨诽之多，则固前知其如此也”这一说法是否有根据，请结合材料一概述你的理解。【答案】10.CFJ11.C12.B13.（1）陛下应当效法尧、舜，效法唐太宗干什么呢？（2）哪个朝代没有小人？即使是尧、舜时代，也免不了有四凶。14.有根据。因为熙宁元年，王安石在“入对”皇上时就曾谈到贤明的臣子出现的背景，即发现并惩处“小人”“四凶”，因为他们有任意谗害忠良、妄为邪恶的本性。【解析】【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：唐太宗必须得到魏征，刘备必须得到诸葛亮，（因为）这之后（才）可以有所作为，（但是）这二人确实不是代代都有的杰出人物。“唐太宗必得魏征”与“刘备必得诸葛亮”，句式对称，句意相关，各自单独成句，C处断开，F处断开。“二子诚不世出之人也”，判断句，“二子”为主语，其前断开，J处断开。故在CFJ三处断句。【11题详解】本题考查学生理解文言实词含义的能力。A.正确。句意：（王安石）才到朝廷。/少年直接到门上来找成名。B.正确。成就。/渡河。句意：希望共同成就这一目标。/早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御。C.错误。子：都是称成年男子。句意：魏征、诸葛亮两人都是有识之士所不耻的。/（子路、冉有、公西华）三个人都已经走了，曾皙留在最后。D.正确。遮蔽。/掩护，保护。句意：也会被小人遮蔽。/（樊哙）经常用自己的身体像鸟张来翅膀一样保护沛公刘邦。 故选C。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“尧、舜之道”和“先王之政”所指不同错误，结合“陛下当法尧、舜”可知二者所指相同。故选B。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“法”，动词，效法；“太宗”，活用为动词，效法唐太宗，或理解为“法唐太宗”的省略；“何以……为”，固定结构，“为什么（法唐太宗）”或“何必……呢”，或者“（法唐太宗），干什么呢”。（2）“何”，哪个；“世”，时代或朝代；“虽”，即使。【14题详解】本题考查学生筛选概括信息的能力。结合“惟能辨四凶而诛之，此其所以为尧、舜也。若使四凶得肆其谗慝，则皋、蔓、稷、离亦安肯苟食其禄以终身乎”可概括出，因为熙宁元年，王安石在“入对”皇上时就曾谈到贤明的臣子出现的背景，即发现并惩处“小人”“四凶”，因为他们有任意谗害忠良、妄为邪恶的本性。参考译文：材料一：王安石，字介甫，抚州临川人。熙宁元年四月，王安石才到朝廷。他进宫答对神宗询问时，神宗问治理国家应当首先做什么事，（他）回答说：“首先要选择推行什么样的政策。”神宗问道：“唐太宗怎么样？”（他）答道：“陛下应当效法尧、舜，何必要效法唐太宗呢？尧、舜之道，极其简明而不烦杂，扼要而不迂阔，容易而不繁难。但是后世学者不能贯通理解，才以为高不可及。”神宗说：“你这可说是以难为之事要求我了，我自顾微末之身，恐怕无法与你的这番好意相称。你可以尽心尽意地辅助我，希望共同成就这一目标。”一天讲学，大臣们都退朝了，皇上让王安石留坐，说：“我有一些事情想和你慢慢讨论。”因此说：“唐太宗必须得到魏征，刘备必须得到诸葛亮，（因为）这之后（才）可以有所作为，（但是）这二人确实不是代代都有的杰出人物。”王安石回答说：“陛下果真能为尧、舜那样的明君，那必然会有皋陶、后夔、后稷、契这样的贤臣；果真能为高宗那样的明君，那必然会有傅说这样的贤臣。魏征、诸葛亮两人都是有识之士所不耻的，有什么值得称道的呢？以天下之大，人民之多，百年治平相承，学者不能说不多。然而经常忧虑无人可以辅助陛下治理国家，这是因为陛下选择人才的方法不明确，诚意待人做得不到家，虽然有皋陶、后夔、后稷、契、傅说那样的贤人，也会被小人遮蔽，藏身退隐而去的。”神宗说：“哪个朝代没有小人？即使是尧、舜时代，也免不了有四凶。”王安石回答说：“ 只有能够辨别四凶而惩处他们，这才是用以成为尧、舜的方法。假使让四凶任意谗害忠良，妄为邪恶，那么皋陶、后夔、后稷、契难道也肯得过且过地拿着俸禄而虚度一生吗？”材料二：本来知书识礼的读书人所争辩的，尤其注重于名义和实际是否相符。如果名义和实际一经辨明，天下的是非之理也就清楚了。如今您来指教我的，是认为我的做法侵犯了官吏们的职权，惹是生非、制造事端，聚敛钱财、与民争利，拒不接受意见，因此招致天下人的怨恨和指责。我却认为从皇帝那里接受命令，在朝堂上公开议定法令制度并在朝廷上修改，把它交给有关部门官吏去执行，这不属于侵犯官权；效法先皇的先明政治，用来兴办好事，革除弊端，这不是惹是生非；替国家理财政，这不是搜刮钱财；驳斥错误言论，责难奸佞小人，这不是拒听意见。至于那么多的怨恨和诽谤，那本来预料到它会这样的。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。洗竹王贞自道院竹繁教略洗，鸣琴酌酒看扶疏。不图结实来双凤，且要长竿钓巨鱼。锦箨裁冠添散逸，玉芽修馔称清虚。有时记得三天事，自向琅玕节下书。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.“洗竹”指删减竹枝，“扶疏”是对删减后竹子形态的描写，“鸣琴酌酒”表现出观赏“扶疏”的心情。B.诗题有“竹”，诗中也有点题的词语，除了首句中的“竹”之外，还有“锦箨”“玉芽”“清虚”等。C.“锦箨裁冠”写诗人所见，“添散逸”写诗人所感，虚实结合，含蓄表现诗人隐居道院的散逸情怀。D.琅玕本指中国神话传说中的仙树，其实似珠，诗中用来指竹，暗示读者竹子在诗人心中的地位之高。16.隐居，有人以之为目的，可视为真实心志的表达；有人却以为终南捷径。该诗中的主人公属于哪一类型？明确写出你的判断，并简述你的理由。【答案】15.B16.终南捷径类。颔联说要用“长竿钓巨鱼”，暗示他有高远的情怀，渴望有朝一日能报效朝廷，建功立业。【解析】【15题详解】本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。B.“诗题有‘竹’……还有‘清虚’等”错误。“清虚”不是竹子的别称，而是隐居道院的生活方式。故选B。 【16题详解】本题考查学生赏析诗歌思想感情的能力。终南捷径：指隐居终南山以求高名，最终目的是做官。比喻求官或求名利的便捷途径。“不图结实来双凤，且要长竿钓巨鱼”，诗人不希图竹子招来凤凰，却要用长竹钓大鱼，暗示了他有高远的情怀，渴望有朝一日能报效朝廷，建功立业。故诗中的主人公属于终南捷径类。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）苏洵在《六国论》中用“__________________，__________________”两句对荆轲刺秦王事件做出了自己的评价。（2）魏征《谏太宗十思疏》中化用了《老子》中的“知足不辱”“知止不殆”，言要克制嗜欲，取得民心的句子是“___________________，____________________”。（3）《念奴娇·过洞庭》中“__________________，_________________”写出月色清冷，衣物单薄、人情冷暖，尽管如此，诗人任凭风浪起，稳坐钓鱼台，泛舟在无边的洞庭湖。【答案】①.至丹以荆卿为计②.始速祸焉③.诚能见可欲则思知足以自戒④.将有作则思知止以安人⑤.短发萧骚襟袖冷⑥.稳泛沧浪空阔【解析】【详解】本题考查学生默写常见名句名篇的能力。易错字词：卿、焉、戒、作、萧骚、襟、沧。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用I（本题共2小题，8分）阅读下面的文字，完成下面小题。我迫不及待想做的是趴在沟岸边沿，看芦苇有没有出土——乡人谓之“葆青”。随着第一阵春风、第一场春雨的到来，地气渐渐变暖，温柔着冻土，芦芽尖便应时而动。然而要寻找芦芽尖并不容易，必须趴在沟沿上仔细察看。它们尚未出土，但周边的泥块已经开裂破碎，那正是尖尖芦芽的藏身处。你看见它，就是看见了一根芦苇、一片芦苇、一个大芦荡的生命故事的开始。第二天清晨再去沟边，那芦芽尖趁夜深人静，已经破土而出，鹅黄色，约一寸的样子。①它显得羞涩、孤独，它东张西望，有点不知所措。②好在芦苇家族的后代们纷纷出土，大约在第三天、芦芽们便可以互通声气了。后来知道，芦苇，是多年生的高大禾草，生长在沟渠河堤或沼泽地带，在江畔海滩则成群结队成为芦荡。③芦苇有纤纤风骨，迎风直立，摇曳生姿，多野趣。秋冬的芦花雪白，站在芦苇顶端，古人称之为“立雪”，康有为喜用之。18.下列句子中的破折号和本文段中的作用相同的一项是（） A.你——你贵姓？B.我派人到无锡打听过。——不过也许凑巧你会知道。C.作为全部活动的顶峰，创立伟大的国际工人协会，——老实说，协会的这位创始人即使没有别的什么建树，单凭这一成果也可以自豪。D.你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？19.文中画波浪线语句都使用了哪一种修辞手法？对其构成进行简要分析。【答案】18.C19.用了拟人手法。用“羞涩、孤独”“东张西望”写“芦芽”，用“互通声气”写“芦芽们”，用“有纤纤风骨”写“芦苇”，将人的情志赋予描写对象，既突出对象之物的情态、生机与活力，又寄寓作者的喜爱之情。【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。本文段中的破折号表示解释说明。A.表示声音的延长。B.表示语意的转折。C.表示解释说明。D.分别表示意思的转换和语音的延长。故选C。【19题详解】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。构成：联想前文“那芦芽尖趁夜深人静，已经破土而出……”可知，划线句中的“它”，指的是“芦芽”，用人的情感和行为特征“羞涩、孤独”“东张西望”“不知所措”写“芦芽”；用“互通声气”写“芦芽们”，用“有纤纤风骨”写“芦苇”，将人的情态特征赋予描写对象。可见，文中画波浪线语句都使用了拟人手法。效果：使用拟人手法，可以引发读者的联想和想象，使表达更加生动、有趣、富有感染力，既突出了“芦芽”“芦芽们”“芦苇”的情态、生机与活力，又寄寓作者的喜爱之情，能给人留下深刻的印象。（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成下面小题。过去，有人认为培养动手能力是职业教育的事，博士、硕士乃至本科教育都是“动脑子”的事情。殊不知，①，都不能脱离实践本身；不论多么高精尖的技术，都必须以可操作为基础。那种指望动嘴皮子、【 】就能带来发明创造、技术革新的想法，未免过于幼稚。拿农学来说，你不肯下田，不【】种几亩地，就很难对土地有真正的了解。已故科学家袁隆平先生就曾明确表示，他带研究生只有一个硬性要求，那就是“能下田”。②。考古学家、科研工作者蹲在田地里、匍匐在原野上，【】地拨开厚重的土层，是要在那些历史的河床上寻找瑰宝，“挖掘中华文明的基因”。一代代考古学家、一批批考古工作者把才华施展在田野里，实际上是“把论文写在大地上”的一个生动诠释。③，其实各个领域都是这样。不肯吃苦、不注重实践，没有“俯身求知”和“下田探宝”的自觉，学不能经世致用，于社会何益？20.请在文中【】填入恰当的成语。21.请在文中横线上补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。22.有人试着把结尾句“于社会何益？”改为“对社会没有益处”，但立刻觉得改文不好。这是为什么？请简要分析理由。【答案】20.指手画脚老老实实（踏踏实实、脚踏实地）小心翼翼21.①不论何种层次的教育②考古也是如此（不止于考古）③岂止农学、考古22.原文是反问句，语言有力量；改句是陈述句，平实，显得不够理直气壮。【解析】【20题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。第一空，此处和“动嘴皮子”并列使用，指随意说一说、指一指就能有所创造，可填“指手画脚”。指手画脚：形容一边说话一边比画。也形容乱加批评或随意发号施令。第二空，此处和前面浮躁的情况对比，指实实在地种地，可填“老老实实”“踏踏实实”“脚踏实地”。老老实实：诚实；规矩。踏踏实实：非常实际，一点也不浮躁。脚踏实地：形容做事踏实认真。第三空，根据“拨开厚重的土层”“寻找瑰宝”，需要很小心，可填“小心翼翼”。小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容言行举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽大意。【21题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。①此处对应前文“职业教育”“博士、硕士乃至本科教育”，指出不管教育层次高低，都需要实践，应填“不论何种层次的教育”。②此处承上启下，对应上文“能下田”，指出考古也要“蹲在田地里、匍匐在原野上”，应填“考古也是如此”或者“不止于考古”。③“各个领域”对应前文的农学、考古，即此处说不止是它们，应填“岂止农学、考古”。22题详解】 本题考查学生赏析句子表达效果的能力。“于社会何益”是反问句，用反问的形式强调“无益”的事实，使语言更有力量；改句“对社会没有益处”是陈述句，语气平淡、平实，但显得不够理直气壮，引不起人的格外注意。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳；新发现的财富的源泉，由于某种奇怪的、不可思议的魔力而变成另一些人贫困的根源……在我们这个时代，每一种事物好像都包含有它自己的反面。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】【详解】审题：这是一道引语式的材料作文题。材料由机器的两面性引出，每一种事物好像都包含有它自己的反面。这材料当中所包含的观点，也是我们写作的观点所在。可以说，每一种事物都包含有它自己的反面，比如科学技术的发展，带来了劳动力的提升，推动了社会的发展，但是科学技术本身就包含有它的反面。化肥、农药让庄稼、果树生长的更好，长得更多，但是人们越来越意识到化肥、农药不仅破坏了环境，长出的果实食用并不安全。再比如智能技术，让人们的生活更便捷，工作更高速，但是智能技术带来的反面效应更明显，霍金曾发出警告，人类面临一个不确定的未来，先进的人工智能设备能够独立思考，并适应环境变化，它们未来或将成为导致人类灭亡的终结者。还有网络技术的发展，让人们的沟通更便利，但是网络技术带来了更多的弊端，比如黑客、网暴等，更是让人们的生活受到了影响。因此说，每一种事物都包含有它自己的反面是有道理的，在我们现实生活中比比皆是。当然，在写作这篇文章时，还要注意辩证，在肯定事物的正面作用后，再分析其反面性，这样的文章更严谨，更有说服力。写作的时候，我们可以先表明观点：事物都是有其反面的。主体部分可以采用层进式的结构。比如先分析其正面作用；然后再分析其反面性，指出这些反面作用可能带来的危害；最后分析如何避免或减少其反面性。最后一段照应开篇，呼应开头。立意： 1.科技是把双刃剑。2.任何事物都有两面性。3.事物的反面性不容忽视。