大班案例：让孩子在自主探索中获取成功

大班案：让孩子成功进行自我探索 <br />大班案：让孩子成功进行自我探索 <br />- 评估大型手工活动的指导过程 <br />温州市第五幼儿园 <br />案例背景： <br />在我们的日常活动中，孩子们有时会根据活动的兴趣提出问题，他们的小嘴会有很多幼稚的问题。这些问题有时更容易解决，有时非常可爱，有时令人尴尬，无言以对。作为最接近孩子的老师，当我们面对孩子们的这些问题时，如果方法是随便处理事情，或者用悲伤对待他们，显然这些都是不恰当的方法。因为对于不理解的问题，提问是一种智慧。探索是你不理解的事情的明智之举。此案例说明了在大型手动课程中发生的事件。这个例子用于澄清我们何时面对孩子的问题，如果我们耐心地，仔细地回答孩子的每一个奇怪的问题，鼓励孩子的好奇心，抓住每一个教育机会，引导孩子观察，发现，探索和点燃强者对孩子不断的知识的好奇心，将使孩子们体验到更多的成功经验。 <br />案例描述： <br />场景：这是一个大型的文书课程。老师演示了折纸蚂蚁。当孩子们认真地看着老师的杰作时，突然孩子们拿出下面的句子：&#039;老师，这只蚂蚁没有触须。是吗？ &ldquo;问这个问题不是别人，而是我们的小恶作剧。郝然的发现可以抓住老师，让老师措手不及。孩子们并不关心老师脸上的表情，而是一个低声的说法：&ldquo;是的，如果你不碰蚂蚁，就没有办法说话了！ &ldquo;是的，有两个触角，这是真正的蚂蚁。 &ldquo;孩子们抬起头来，期待老师解决问题。老师停了一会儿，考虑如何接孩子并扔球。最后，老师笑着说：&#039;孩子，你想到了老师没有想到的问题，这真的很好。但现在对我们来说最重要的是想出一个让蚂蚁触手来的好方法。您可以使用自己的大脑来观察它，但在我们学会将蚂蚁折叠之前。 &ldquo; <br />评估教师行为： <br />面对孩子们提出的问题，老师首先反思这个问题的出现，因为蚂蚁没有精心制作，应该为未来的活动做好准备。然后，当面对孩子们提出的问题时，老师的态度很乐意接受，孩子们抛出的问题非常聪明，并且会回到孩子身上。这种行为不仅反映了教师与孩子的真正&ldquo;开始&rdquo;沟通，还积极引导孩子探索和思考，并找到解决问题的方法。 <br />评估儿童行为： <br />首先，值得肯定的是，郝然是一个具有明确观察能力和真实表达自己观点的孩子。他可以大胆地对老师的作品提出自己的看法，而且他很直率。浩然的怀疑使得孩子们熟悉的蚂蚁形象再次清晰。正是这个问题导致其他孩子注意到老师的工作，导致了孩子们的低语讨论。没有接触老师的蚂蚁表达了他们的意见和看法，并期待老师的解释。在另一个层面上，教师偶然&ldquo;不小心&rdquo;由老师指导，让孩子有机会学习。 <br />情景：此时，郝然对老师的解释似乎并不十分满意。他尖叫着说：&ldquo;没有蚂蚁，你就不能说话了。我想成为一只只有触角的蚂蚁。 &ldquo;这次，老师轻轻地拍了拍好皓的小脑袋说：&#039;好吧，老师和你的大脑正试图制造一只只有触手的蚂蚁。 &ldquo; <br />过了一会儿，根据老师的例子，很多孩子折叠了纸蚂蚁。每个人都在玩自己成功的作品。而郝然，走到老师面前，问道：&ldquo;老师，你有没有想到的？ &ldquo;老师再次惊呆了。原来，浩然还在考虑蚂蚁的两个触手！但是这次老师问了一个问题：&#039;我没有想过，你想出来吗？ &ldquo;郝然说：&#039;给我一点时间，我会想到一个好方法。 &ldquo; <br />评估教师行为： <br />面对孩子的野心和自信，老师鼓励孩子，并对Haoran的思想给予及时的支持和动力。 <br />当郝然再次向老师跑去问老师他是否考虑过如何触手时，老师此时又把问题告诉了孩子，并将探索时间留给了郝然，指导浩然来思考并找到问题的解决方案。好主意。浩然的回答也非常有信心。这似乎是一个强有力的迹象表明他将成功制造触手。 <br />评估儿童行为： <br />用郝然的话说，我们可以充分听到他有一颗善良的心，这使他确信他能够用触手制造蚂蚁。 <br />当许多孩子完成了杰作时，他们很乐意玩，好像他们已经忘记了蚂蚁的触角。也许孩子们觉得用纸质材料做触手很困难，所以有些人放弃了。而这一次，郝然。但老师将成为一支军队。 <br />情景：郝然回到原位继续研究他手中的作品。表演的严肃性令人难以置信。这是通常喜欢懒惰的真棒。过了一会儿，浩然准备用胶水接触角，但由于触手非常精细，触手在完全干燥后立即从蚂蚁头上掉下来。实验失败多次没有成功。我放弃了这种方法并再次思考它...