《打电话》说课稿

解读数学经典 <br /> <br />凝练生活智慧 <br /> <br />&mdash;&mdash;《打电话》说课稿 <br /> <br />解读数学经典， 凝练生活智慧。 今天让我们一起走进新人教版五 <br /> <br />年级下册综合应用课《打电话》 。我的解说的流程是：我的理念、我 <br /> <br />的分析、我的设计。 <br /> <br />一、 我的理念 <br /> <br />教材的地位：《打电话》是一节综合应用课，是继&ldquo;烙饼问题&rdquo;、 <br /> <br />&ldquo;沏茶问题&rdquo;&ldquo;等候时间&rdquo; &ldquo;赛马策略&rdquo; 之后又一次向学生渗透运筹 <br /> <br />思想，通过一些日常生活中的简单事例， 让学生尝试在解决问题的多 <br /> <br />种方案中寻找最优方案， 初步体会运筹思想在实际生活中的应用， 体 <br /> <br />验对策论数学方法在解决问题中的运用。 <br /> <br />教材特点： 打电话是日常生活中最基本的口语交际活动， 本节课 <br /> <br />主要是围绕&ldquo;打电话&rdquo;展开研究，探索 &ldquo;打电话&rdquo;过程中的最优化 <br /> <br />方案及随之而产生的规律。 <br /> <br />教材作用： 通过这个实践与综合应用， 让学生进一步体会数学与 <br /> <br />生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用， 培养学生应用数学知 <br /> <br />识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律， <br /> <br />培养学生归纳推理的思维能力。 <br /> <br />二、我的分析 <br /> <br />课标对&ldquo;实践与综合应用课&rdquo;的要求是：帮助学生综合运用已有 <br /> <br />的知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活经验密切联系 <br /> <br />的、具有一定挑战性、综合性的问题，加深对&ldquo;数与代数&rdquo; &ldquo;空间与 <br /> <br />图形&rdquo;&ldquo;统计与概率&rdquo;内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发 <br /> <br />展他们解决问题的能力。我认为，在本节课的教学中要体现： <br /> <br />首先是要&ldquo;活&rdquo;，要引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课 <br /> <br />堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。 <br /> <br />再是&ldquo;动&rdquo;，既重视参与，关注学生学习的过程，关注学生在整 <br /> <br />个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，解决数学问题。在教 <br /> <br />学过程中让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有 <br /> <br />辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。 <br /> <br />因此，根据活动课的特点，我把本节课的 学习目标 定位于： <br /> <br />知识与技能 : 学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，并通 <br /> <br />过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律。 <br /> <br />过程与方法：合作探究，亲身经历寻找最优方案的全过程；体会 <br /> <br />&ldquo;优化&rdquo;、&ldquo;化归&rdquo;的数学思想， <br /> <br />情感、态度和价值观： 初步体会运筹思想在实际生活中的应用以 <br /> <br />及对策论方法在解决问题中运用。 <br /> <br />&ldquo;打电话&rdquo;这部分知识对老师来说是一种挑战，对学生来说，比 <br /> <br />较抽象，难以理解。所以我认为：亲身经历寻找打电话以及类似问题 <br /> <br />的最优方案是本课的 教学重点。 而通过图表的方式发现 &ldquo;打电话&rdquo;隐 <br /> <br />含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题是 教学难点 。 <br /> <br />为了更好的把握重点、突破难点，实现教学目标，我打算借助多 <br /> <br />媒体课件、表格、学生演示白板等教具来辅助我的教学。 <br /> <br />教法和学法 <br /> <br />我主要采用： 直观演示法、 设疑诱导法、 比较发现法等教学方法， <br /> <br />让学生主动参与到学习过程中， 为学生创造一个轻松、 高效的学习氛 <br /> <br />围。学生的学习方法有：动手操作法、自主探究法、合作交流法，通 <br /> <br />过学生在观察、 比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、 动手、 <br /> <br />动脑，培养他们学习的积极性和主动性。 <br /> <br />三、我的设计 <br /> <br />下面谈谈我的教学设计，分 4 个环节。 <br /> <br />第一环节：创设情境，生成问题。 <br /> <br />1、出示教学情境图：寒假期间学校有一个活动，需要通知 <br /> <br />7 名 <br /> <br />同学到校参加，时间非常紧急。假如老师采用打电话的方式，每分钟 <br /> <br />通知 1 人，那么通知完 7 名同学，需要多长时间呢？ <br /> <br />[ 设计意图：本节课以实际生活情景引入，使学生体会数学来源 <br /> <br />于生活，激发学生探索问题的兴趣。 在这里，我为了便于研究，将例 <br /> <br />题中通知的 15 人改成了 7 人，这样的改变可以降低学生的认知难度， <br /> <br />更符合学生知识储备水平和可接受水平。 ] <br /> <br />2、揭题：首先学生会想到：一个一个通知，需要 7 分钟。 <br /> <br />( 板书：逐个通知 ) <br /> <br />这时就会有学生提出异义：太慢了！还可以怎样通知，更节省时 <br /> <br />间？由此引出课题 -- （板书课题：打电话） <br /> <br />【 设计意图：充分暴露学生的认知起点，诱发矛盾冲突。 】 <br /> <br />第二环节：探究活动，解决问题。 <br /> <br />1、学生设计方案 <br /> <br />怎样分工合作...