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数学《2、5的倍数的特征》说课稿及教学反思

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2、5的倍数的特征说课稿及教学反思一)、说教材:这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础,还有利于学习约分、通分知识。因此,掌握能2、5的倍数的特征,对于本单元的内容具有十分重要的意义。因此;据本节课的地位及要求确定了以下三个方面的数学目标:1、知识目标:让学生经历2、5倍数的特征的探索过程,掌握2、5倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。理解奇数、偶数的意义,会正确判断一个数是奇数还是偶数。2、能力目标:让学生在合作学习中培养观察、分析、判断能力,培养探索精神和合作意识。3、德育目标:在教学中注重学生学习习惯的养成,培养学生自主学习的策略,养成良好品质。二)说重点难点教学重点:掌握2、5倍数的特征,理解奇数、偶数的概念。教学难点:自然数可以分成奇数和偶数两类。三)、说教法与学法:本节课我主要采用“自主探究,合作交流,汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景,激发学生的求知欲。学生在观察中发现,在探究中交流,在合作中归纳解决问题。具体地说分为一下几种方法:1、直观演示法:利用学生的学号进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的内需发展的要求。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组语境讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出2、5倍数的结论。这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。四)、说教学程序一、情景创设,导入新课师:同学们,你们喜欢玩数学游戏吗?我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数,老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问,还可以用计算器进行验证。(学生分别报数:如32、485、674、260……)师:32是2的倍数,但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗师:你们想知道其中的奥秘吗?师:今天我们一起来研究“2,5的倍数的特征”(板书课题:2,5的倍数的特征)。二、问题探究,解决问题1、探索5的倍数的特征(1)师:在自然数中,5的倍数有多少个?(无数个)我们不可能研究所有5的倍数,怎么办呢?那我们就先来研究100以内的5的倍数有什么特征吧!(2)听清老师的要求,出示百数表1、像这样在百数表中用“△”圈出5的倍数。2、观察5的倍数,你有什么发现?将你的发现在小组中交流。(四人小组,在组内交流并讨论。)反馈:你和老师圈的一样吗?1、出示百数表:仔细观察5的倍数你发现了什么?2.指百数表看看这位同学说的对不对?你们的发现和他一样吗?(板书:5的倍数,个位上的数是5或0)3、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征,那100以上5的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗?过渡:100以内个位上是0或5的数就是5的倍数,100以上的数也是一样。4、现在你能对5的倍数的特征下一个结论吗?过渡:知道5的倍数的特征你能快速判断一个数是不是5的倍数吗?5、出示卡片:271、375、240、235764300这是5的倍数吗?学生判断,说明理由。2、探索2的倍数特征过度:同学们刚才我们共同研究了5的倍数的特征。(板书:5的倍数的特征)根据研究5的倍数特征的经验,请你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?(板书2)指名同学说一说。师:同学们说的对不对呢?我们来验证一下。(1)   出示百数表,听清老师的要求。1、像这样用“○”圈出2的倍数。2、观察2的倍数,你有什么发现?在小组里交流。(四人小组,在组内交流并讨论。)反馈:1、和老师圈的一样吗?仔细观察2的倍数,你有什么发现?2、指百数表看看这位同学说的对不对?你们的发现和他一样吗?(板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或0)2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征,那100以上2的倍数也有这样的特征吗?谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗?过渡:不仅100以内2的倍数有这样的特征,100以上的数也是这样。4、现在你能说说2的倍数有哪些特征吗?过渡:知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗?(6)相继出示卡片:84、215、18、22、703、456、940、57这是2的倍数吗?你是怎样想的?3、奇数、偶数的认识过渡:同学们,是2的倍数的数和不是2的倍数的数,在数学中都有自己的名称,请同学们自学数学书第74页,看看它们分别叫什么?学生自学。反馈:(1)学生汇报。(板书:偶数,奇数)(2)师:说一说偶数有什么特点?奇数有什么特点?(3)师:判断一个数是奇数还是偶数要看什么?(看他的个位,个位上是2.4.6.8或0就是偶数。个位上是1.3.5.7.9.的数就是奇数。)师:偶数实际上就是我们前面讲的什么数?(双数)奇数实际上就是我们前面讲的什么数?(单数)过渡:同学们学的真不错,老师这有一组数请你帮忙分一分。是偶数的填写在偶数集合圈里,是奇数的填写在奇数圈里。质疑:同学们对于前面所学的知识还有什么问题。那老师来考考大家。三、巩固深化1、下面哪些数是2的倍数?哪些是5的倍数?24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280师:这些数中谁既是2的倍数,又是5的倍数?让学生从2和5的倍数和特征中找出既是2的倍数又是5的倍数的数的共同点。(个位是0的数)2、在1——20的自然数中,找出符合下面要求的数偶数:5的倍数:3、判断:(1)、两个奇数的和一定是偶数。                         ( )(2)、一个自然数不是奇数就是偶数。                     ( )(3)、个位上是0的数,既是2的倍数又是5的倍数。       ( )(4)、2的倍数全是偶数。                                ( )(5)、最小的偶数是2。                                  ( )4、小游戏(1)请学号是偶数的同学站起来(2)请学号是奇数的同学站起来全班同学有没有没站起来的?我们研究的数按是不是2的倍数来分,可以分为几类?(3)请学号是2的倍数的同学站起来(4)请学号是5的倍数的同学站起来 请学号既是2的倍数又是5的倍数的同学站起来四、评价、总结通过今天的学习,你有什么收获?还有什么问题?五)说反思新课改下数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。上完本课,让我最大的感受,学生对2、5的倍数的特征不难理解,对偶数和奇数的概念也容易掌握,可教学应该是教会学生探究规律的方法,找到解决问题的策略。《2、5倍数的特征》这节课成功之处有:一课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗?不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀?由此引出课题,这样不但大大地调动了学生学习积极性,而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号,使学生明白数学来源于生活,生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,我安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的的学号“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了,学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活,生活即数学”。不足之处是:1、在如何有效地组织学生开展探索规律时,我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在开展探索规律时,我先组织让学生猜想秘诀是什么?由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。2、总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3、课堂上学生参与学习的程度差异很明显的:一部分学生争先恐后地应答,表现得很出众,很活跃;但更多的学生或缺乏勇气,或不善言辞,或没有机会,而沦为听众或观众。4、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少,激励性的语言不够。总之,在数学教学的这个领域中我发现我需要改进、反思、学习的东西太多了,所以我坚信,无本之木,只能昙花一现,无源之水,只能激荡须臾。我一定会学习学习再学习,以便不断完善自己的课堂教学。反思2:2、5的倍数特征有共同之处,既都要关注个位上的数字。我在教学2的倍数特征时下功夫较多,由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论,每一环节都使学生明确活动目的,找到学习方法。再到5的倍数特征时,何不由扶到放,充分发挥学生的自主能力性呢?因此,我完全放手,给学生以充分的时间和空间,让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。《2,5的倍数的特征》的教学反思  在教学既是2又是5的倍数的特征时,我没有让学生通过做课本上的习题总结结论,而是通过让学生说自己的学号,谁是2的倍数,谁是5的倍数,然后自然的追问一句:“为什么有的同学举了两次手?”全体学生幡然醒悟,原来这几个同学的学号既是2,又是5的倍数,很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征,我感觉这一个环节的'设计非常自然,贴近学生实际。这是我认为比较成功的地方。  不足之处:  1、.营造民主、宽松的学习氛围不够。  课堂气氛在很大程度上影响着学生学习过程中创造性的发挥。这节课一开始教师营造气氛不很到位。后来气氛有所缓和。  2、.总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。3.、本节课在教学评价方式上略显单一。对学生的评价少,激励性的语言不够。《2、5的倍数的特征》这节课主要是让学生掌握2和5的倍数的特征,以及让学生掌握什么是奇数和偶数,进而让学生进一步掌握既是2的倍数又是5的倍数的特征。教学时采用一步步深入的方法进行教学。首先我让学生随便出几个数,我很快地判断这个数是不是2或5的倍数,让学生一下子就有了学习2、5倍数特征的兴趣。然后先让学生写几个2的倍数,看看发现了什么,如果学生不能很快的说出规律,那么就让学生再写几个。后来通过小组合作探究学生发现2的倍数个位都是0、2、4、6、8。那么这个特征总结的对吗?再利用书中的100以内的数位表进行验证。最后再随便出一个数进行验证。这样通过“写一写、找规律、再验证”的几个步骤把2的倍数的特征掌握透彻了。再根据是不是2的倍数来教学奇数和偶数两个概念。有了2的倍数的特征的教学思路。学生很快就掌握了5的倍数的特征。然后我通过一个小游戏:根据班级的学号,让学号是2的倍数的同学起立。再让不是2的倍数的同学起立。通过这个小游戏让学生掌握自然数中除了偶数就是奇数。然后再让是5的倍数的同学起立,然后问同学们,在这个游戏中谁起立了两次,报告学号10、20、30。继而同学们掌握了既是2的倍数又是5的倍数的特征。最后对本节课的内容进行练习和总结。整个教学过程既遵循疑探教学的规律,又打破了原有的教学模式。但教学过程中也有很多不足。首先应该把教学过程中“写一写、找规律、再验证”这几个步骤简单的板书。这样教学思路就更清晰了。还有,在教学既是2的倍数又是5的倍数后,应该让学生回到文本,给几分钟时间把本节课内容浏览一遍,对教材进一步掌握。

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所属: 小学 - 数学
发布时间:2022-06-10 09:00:26 页数:6
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文章作者:没叶子的菜

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